活化教学灵魂，追寻生命意义

刘楠

我们通常说，教学既是一门科学，也是一门艺术。科学和艺术二者缺一不可，否则就破坏了教学的完整性。但是，真正能做到完整性教学的课堂，却少之又少。在当前我国的课堂教学中，作为教学根本价值的“育人”问题，作为发展成长的主体——学生的需要问题，已被“知识教学”冲淡许久。学生成了知识“填鸭”的对象，长期以来，他们在教学中只作为形式上的主体，而不能成为实质上的主体。学校教育中大多数教学科目的内容和学生今日的成长缺乏内在联系，课堂教学内容逐渐演变成了和学生日常生活隔绝的一个单独领域，而学生在成长过程中往往会出现的问题、好奇、兴趣、困惑、期望以及很多潜在的能力等等，在课堂学习中得不到解读和提升。学生在学习中的成长，在学习中的发展，只是被当作学习的一个间接的、必然的结果而预设。如此的教学，可以说既不科学，也不艺术。

那么怎样做才能达到教学的完整性，实现教学“育人”的目的，实现“教育美=艺术美×科学美”的最佳效果呢？陈晓端、龙宝新所提出的“事件教学”给了我很大的启发。他们认为，要变知识授受型教学为事件涌现式教学，而当前教学观变革的重要切换点就是用事件教学来代替知识教学。与知识教学相比，事件教学显现出了诸多优势。

首先，教学要把生活实践作为基本立足点来嫁接知识，要通过教师的教学活动回归生活去弥补课程知识与生活世界的缝隙。教学的主要任务就是再现知识产生的原事件，让知识在回归其无法分割的原事件中重現知识内在的产生背景、思维方式及人文精神。……