注重语言文字运用，践行语文核心素养

胡淑雯

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但由于汉字的音形义之间组合搭配复杂，对低年级学生来说，由于其心理特点、思维特点、非智力因素上的差异等原因，他们在学习识字写字时难度较大，在语文学习和日常用字的过程中写错别字现象更为严重。因此，在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习環境，努力预防及纠正学生的错别字。

一、让学生在游戏中识字、认字

游戏是低年级学生最喜欢的而且很有效的教学手段和形式。识字教学中我常常采用这样的方法创设多种识字情景，让学生在轻松愉快的氛围中识字、认字，提高识字效率。在识字教学中，经常采用“猜字谜”、“编儿歌和口诀”“讲故事”“叫字排队”“魔术变字”“送字回家”“摘苹果”“邮差送信”等等游戏方法进行教学，激发学生的兴趣，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。

如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。”在学习“思”字时，根据部件就可编出一句字谜：“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。“回”字，“四周不透风，口字在当中”。“人在高处走，云在脚下行”是“会”。

又如，学生把“高粱”写成“高梁”，把“一枕黄粱”写成“一枕黄梁”，为了分清“粱”和“梁”，给他们讲“一枕黄粱”的神话故事。常见学生把“篮球”写成“蓝球”或者“兰球”，告诉他们“篮球”一词的来历：1891年，美国人奈史密斯在美国东北部一所大学任体育教师。美国东北冬天漫长，天气寒冷，室外娱乐无法开展，无所事事的学生常招惹是非，给校方增添了不少麻烦，学监要求奈史密斯发明一种吸引人、容易玩、可以在室内进行的运动。奈史密斯立起了杆子，把篮子底部挖空，挂在杆子上，缝制了球，制定了比赛规则，教学生向篮筐里投着玩，所以这种球叫“篮球”。

在教学中，创设游戏性情境，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生“课余生活”，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，从面提高识字的兴趣，减少错别字。

二、让学生在自学中掌握汉字的构成规律

学生在自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构成规律。在掌握规律的基础上学习汉字，也能减少错别字的出现。

在低年级的识字教学的过程中，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋，想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“熟字加偏旁”“增减笔画”。如学习“玉”字，有的同学说“王”字加上一点就是“玉”；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成“玉”；也有的说“国”字去掉方框儿，就是“玉”。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元”和“园”的用法。

汉字是由笔画组成的，在几千个汉字中，难免会出现相似的情况，教师要将类似的文字使用偏旁部首当作区分的方法，让学生根据偏旁部首学会理解这些文字，理解文字的语境，从而就减少了书写错误。

三、让学生在语言环境中识字

让学生在语言环境中识字，符合学生的整体感知事物认知心理，做学习的有心人，可以突破低年级识字教学的重难点，顺利完成学习目标，这也是新课标准中明确提出来的。而且许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。

例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是一次课上，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，两者意思不一，不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。如“她含笑走进了宿舍”，让学生区别“含”与“舍”这两个字。

由此可见，在具体的语言环境中指导学生识字用字，可以更好地帮助学生纠正错别字。

四、让学生在联想和表演动作中识字

在识字教学过程中，可以用联想和肢体动作演示字的形义联系。在所学的生字中，有一部分是动词，学习动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看成到很远的地方。

又如，教有“身”字旁的字，撇是不可以穿过去的，可很多学生把这撇穿了过去，我就引导学生联想说：“身”字带了把刀，可它要很小心，如果它不小心穿过了身体，不仅伤害了自己，还捅伤了别人。”如教“武”字时，很多学生写多了一撇，我就问学生：“你们说用刀杀人武功高强还是不用刀杀人武功高强？”他们会说：“不用刀的武功高强。”我就说：“所以，武字没有一撇，也就是没刀。”

总之，错别字的教学是一项艰巨而又长久的工作，需要教师在平时的教学实践中，严格要求，加强训练，才能取得很好的效果。学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正其错别字的策略也是多种多样的。它有待于我们今后不断探索，不断研究。