高三英语阅读课上有效教学的实践

赵洁

1. 引言

阅读教学在英语教学中占有重要地位，《普通高中英语课程标准》 （实验）》提出，高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。然而，在阅读教学实践中，一些阅读教学设计仅停留在语言知识、技能和运用层面上，尤其在高三繁重的复习任务下阅读课更容易忽视对学生用英语分析和解决问题能力的培养，错失了在阅读教学过程中培养学生思维能力的机会。本文作为市级科研课题《新课改模式下高三英语课堂中学生有效学习的实践研究》的研究成果之一，以一师一优课评选中一节市级优课为例，论述一节促进学生思维开发的阅读教学设计。

2. 教学实践过程

本课例中，教师根据学生的认知规律紧扣教学目标，在阅读教学中不仅培养语言知识和阅读技能，更教授英语学习策略训练学生的思维能力。具体阐述如下：

2.1读前激活思维

读前活动的设计应从背景知识，学生兴趣和目标词汇三个角度激活学生的思维。在阅读前的教学环节中，教师可以通过设计活动调动学生头脑中原有的与文本主题有关的背景知识，激发学生对文本的兴趣，唤起阅读热情。

[教学片断1] Predicting

教师在PPT上呈现两幅图画和两句对图画内容描述的句子，让学生根据图画内容和句子，把新句子补充完整，并预测文本话题。

① Jack is crazy on music and Mary is keen on music too.

→Jack and Mary ________ the same interest.

② Lily happened to discover a secret of her boss. She cant wait to tell it to her colleagues.

→Lily ________ a secret with her colleagues.

[評析] 预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。……