多模态教学模式在大学英语教学中的应用

张倩

摘要：大学英语课程作为高校非英语专业学生的一门基础必修课，对高校的人才培养计划以及学生应用能力的提高等都起着至关重要的作用。近年来，全国各大高校正在掀起一股英语教学改革的热潮，各种教改方案和教学模式被不断提出。其中，多模态教学模式被越来越多的学者和教育界人士提出、研究、应用和认可。多模态教学主张教师根据教学内容、教学目标、教学对象、教学环境等具体教学因素为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理地运用到语言环境中，从而达到语言习得的目的。 因此，深入地探讨多模态教学模式，对于大学英语教学十分重要。

关键词：多模态；大学英语；应用

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.28.072

在当今信息化时代背景下，网络、多媒体、互联网等词汇充斥着我们的生活。多元化的文化相互影响，相互渗透，信息化正在给这个时代带来一场革命。而作为文化的一个极其重要的组成部分，教育也在悄然发生着变革。本科教育作为国家高等教育的重要组成部分，亦应顺应潮流做出改革。大学英语教学不应该再停留在传统的课堂教学模式上，而应该探索出新的多元化教学模式以适应教育的变革和国家人才培养的目的。近些年来，越来越多的教育从业者提出了多模态教学模式，这种教学模式能够给学生提供多感官学习体验，激发了学生的学习兴趣，同时也能达到提高英语课堂教学有效性的目的。在多模态教学中，教师可以结合多媒体手段为学生创造真实的语言环境，通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多感官模态，使学生体验到真实的目标语语言环境，提高学生目标语言的输出能力。

1多模态教学模式研究的发展和现状

传统的语篇分析只强调对语言文字本身的分析，往往忽略了对其相关符号（如声音、图像、图表、颜色等）的研究。20世纪90年代以来，西方研究学者们就以社会符号学为视角，以韩礼德的系统功能语法（即语言是社会符号）为理论基础进行研究，他们认为除语言之外还有非语言符号（如绘画、雕刻、音乐、舞蹈等）这些非语言符号与语言共同构建了社会意义。图像、音乐、手势、动画、音调等非语言符号在交流中也是意义生成的资源，而意义的表达是由多种模态符号来共同实现的，在社会交往的过程中，所有的模态符号都是各自独立且相互作用的，孤立地研究一种符号模态无法解释话语的全部意义。Kress and Van Leeuwen提出“多模态话语”（multimodal discourse）这个概念，他们将系统功能语言学中的纯理功能思想拓宽到视觉模式，创建了以“再现意义”、“互动意义”和“构图意义”为核心内容的分析视觉图像的语法框架，奠定了多模态话语分析的理论基础和分析方法。1996年New London Group曾提出多模态化教学的概念，主张以构建主义为教学理念，以社会符号学为理论基础，利用网络、图片、角色扮演等多种渠道，多种教学手段来调动学生的多种感官（如视觉、听觉、触觉等）参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力。

近些年来，国内的专家学者也在多模态话语研究领域取得了一定的成果，并将其运用到了外语教学中来。李战子对Kress和 Van Leeuwen的多模态话语的社会符号学分析方法进行了研究，指出其对于加深认识语言的社会符号特点、对于多模式話语的产生和理解以及英语教学都具有重要意义。张德禄（2009）提出一个多模态话语分析综合理论框架，模态选择的原则，并对多模态话语理论应用到外语教学的实践进行了探索。

2多模态教学对于大学英语教学的意义

传统的英语教学是以教师的“讲”为主的教学模式，强调以教师为中心，学生则是被动地接受知识。同时，传统的英语课堂教学学术性和理论性过重，课堂气氛沉闷，缺乏了趣味性和实用性。因此，学生常常在课堂学习的过程中很容易产生消极被动的学习心理，失去学习兴趣，导致教师也无法达到预期的课堂教学效果。因此大学阶段的英语教学更加不能采用传统的教学模式。大学生在进入本科阶段学习之前，都经历了十年到十二年的基础英语学习，已经打下了一定得英语知识基础，因此大学阶段的英语学习应该以掌握英语实际使用能力为主要学习目标。教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》就提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。由此可以清晰地看出，传统的英语教学模式已无法满足现代人才培养的目标和学生将来的就业需求。分类指导和因材施教的原则就是要根据不同学生的不同学习需求，运用不同的教学资源，选择多样的教学方法和教学手段，以达到不同的教学目标。所以，多模态英语教学模式的出现正顺应了当下我国高等院校大学英语教学的现状，为大学英语教学提供了新思路和更多的可能性。

3多模态教学在大学英语教学中的应用策略

通过前文对于多模态教学模式研究的发展和现状以及其对大学英语教学的意义的阐述和分析，我们可以看出，多模态教学模式在大学英语教学中的作用尚未得到充分地发挥。基于此，笔者认为，多模态教学模式可以从以下三个方面来综合运用，以充分发挥多模态教学的优点，提高课堂英语教学有效性。

3.1教师教学多模态化

教师教学多模态化指的是教师在教学设计中根据不同的教学内容、教学目标、教学对象选择一种或多种教学方法，将多种模态运用到教学的各个环节中去，使学生可以通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官来获取语言和信息，以此达到语言习得的目的。

首先，在课前的教学课件制作过程中，教师可以不仅仅局限于单纯的文字信息传递方式，可以加入图片、图表、视频、音频、网络资源等多样化的非语言符号，使学生可以更生动地认知和感知语言。其次，在课堂教学过程中教师可以根据教学内容的不同，融入多种教学手段，如PPT展示、黑板板书、模拟演讲、小组讨论、情景表演、电影配音等，使学生可以通过多种方式获取语言和输出语言。教师也可以在课堂上运用各种实物道具，让学生更直观更快速地获得语言输入。再次，教师可以根据不同专业的学生特点和来调整同一课程的教学环节设计。例如，针对音乐表演专业学生的表演特长，多运用视频播放、情景模拟和话剧表演等方式；针对计算机专业学生的特长，多加入网络资源拓展和计算机技术的应用；针对播音主持专业学生的语言表达特长，多设计课堂辩论和小组讨论环节。通过不同的课堂环节设计充分发挥每个专业学生的专业特长，充分调动他们学习英语的积极性，做到因材施教。最后，教师要不断加强自我学习，多了解最新的科技和网络手段，搜集整合各种语言学习资源，掌握各种教学辅助手段，如英语网络自主学习中心、手机APP、录课软件等，将它们运用到自己的课堂教学环节和课下互动环节，以此提高英语教学效果。大学英语教育越来越趋向于专业化，许多高校的很多专业都已经开设了专业英语课，这样使学生在掌握专业知识的同时也具备了更强的英语语言实际运用能力。因此，多模态教学模式正适用于英语专业化的趋势。endprint

3.2学生学习多模态化

多模态学习指学生运用多模态方式对语言信息进行加工分析再输出的过程。学生多模态学习主要是通过课堂学习和自主学习两种方式进行。首先，学生在课堂上通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官方式获取语言信息和知识，再由教师引导学生通过多模态地方式进行语言输出，如小组讨论、情景对话、模拟辩论和短剧表演等，使学生能够通过多种方式进行语言的输出，以此提高学生语言实际运用能力。其次，学生还可以通过自主学习的方式进行语言的习得。一方面，教师可以为学生提供英语学习的资源，如通过手机APP向学生发布学习资源、扩展资源、学习任务等，或通过录微课的形式向学生讲解课程的重难点，不断激发学生的学习兴趣，提高英语学习的趣味性，使学生在课堂之外可以有多样化的途径来获取学习资源。另一方面，学生可以充分利用手头的课本资源和网络资源，对课堂学习的知识进行进一步的扩展、巩固、总结，以此来提高语言学习的效率。

3.3测评体系多模态化

测评体系多模态化指的是教师对学生的语言能力测评不再局限于一张英语试卷，而是结合多种方式进行综合测评，如口语测试、网络自主学习情况评估、课件制作比赛、讲课大赛等。时代的发展给当代的大学生提出了新的要求，语言使用能力也远不局限于做题能力，而英语语言的能力测评也早就不再停留在简单的阅读能力的测评上，更注重的是英语语言的实际使用能力。从近几年的大学英语四六级题型改革即可看出端倪，作文从原来的话题作文改为了图片作文、图表作文、信件、说明文等题型；听力的素材不再是以前的简短对话，而是改为新闻快报；阅读理解不再是传统的四选一的题型，而是加入了选词填空和大意配对题；新加入了汉译英的翻译题型；口语考试也取消了原来的分数报考限制。所有的题型改革都更加注重考查学生的英语语言实际运用能力。因此大学英语教学也要顺应这些变革，更加注重对学生语言使用能力的培养。根据不同的教学目标和教学大纲，通过多种方式对学生进行英语综合能力的测评，这不仅有利于增加教学的趣味性，更有助于提高学生学习英语的积极性和目标性。

4结语

综上所述，多模态英语教学模式作为一种新的教学模式对大学英语教学有着非常重要的作用。尽管我国教育界和各大高校已经在通过各种方式探索多模态教学模式，但研究成果和教学成效仍远远不够，因此各大高校应加大大学英语的教育投入力度。首先各高等院校之间可以建立協作关系，共同建立大学英语教学研究数据库和语料库。其次应进一步加强和完善硬件设施建设，为大学英语教师的教学和研究提供数据资源和技术支持。最后，教师也应不断加强自身对多媒体技术的学习，这样才能在这样的信息化时代为学生提供最新的资源和多样的教学手段，最终达到培养学生英语使用能力的目的。

参考文献

[1]Kress， G. & Van Leeuwen， T， Multimodal Discourse： The Modesand Media of Contemporary Communication[Z]. London： Arnold， 2004： 89.

[2]New London Group. A pedagogy of multiliteracies：designing social futures[J].Harvard Educational Review， 1996， 66（1）： 6092.

[3]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003，（5）.

[4]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（15）.endprint