做有人情味的研究者

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出了“幼儿为本”的基本理念，作为教师，无论是观察、记录还是指导，始终要以幼儿为主体，尊重幼儿的权益。教育研究的对象是当下情境中活生生的、发展中的、具有情感的幼儿，当他们向教师寻求帮助时，他们理应得到及时的回應。教师要做一个有人情味的研究者。

我认为，判断游戏过程中是否应该介入的原则是：当幼儿主动寻求帮助时，当幼儿的某些行为存在安全隐患时，当幼儿在冲突中出现过激行为且无法自行解决矛盾时，当游戏因冲突而中止时，教师理应介入。

在此案例中，幼儿之间多次发生冲突，甚至出现攻击性行为，显然已影响了游戏的顺利开展，也超出了幼儿自主解决问题的能力范畴，因而需要教师给予支持。

观察、记录与指导之间并不冲突，可以同时发生，互相促进。灵活的观察方式，及时有效的指导策略，有助于教师深入地“研究儿童，发现儿童”。案例中，当观察到幼儿多次出现过激行为时，教师应以适宜的方式表明自己的态度，让幼儿了解怎样的行为是不值得鼓励的，并安抚幼儿的情绪，协助幼儿解决游戏中的冲突和争执。

值得注意的是，被叫停的是争执，而非游戏本身。解决问题的目的在于推动游戏的开展，从而促进幼儿在游戏中的自主学习。这样的观察与记录才更有助于我们发现儿童，也更具有实践指导意义。

（海南海口 沙鑫冲）endprint