换个角度“零起点”

金滢

【摘要】在推进“零起点教学”的过程中，不可否认，绝大部分学生是“非零起点”的。作为教师，除了在教学内容上要进行深入浅出的解读外，在一年级数学学习过程中还应关注学习策略的引导，本文试从“分步”、“分享”、“自我定位”、“联动”四式来例谈基于“零起点教学”的一年级数学学习策略。

【关键词】零起点教学；一年级；数学；学习策略

所谓“零起点教学”的科学表述是“基于课程标准的教学”，要求老师严格按照课程标准教学，不要拔高，不要抢进度，不要赶速度，而非把孩子定义为一张白纸。由此就需要教师在教学中充分考虑一年级孩子的学情，对教材进行重组，提炼出适合本校学生的教学思路，形成适合“非零起点”孩子的“零起点教学”实施策略。

一、“分步”式学习策略

“分步”式学习策略是指根据教与学的实际需要，将学习行为按某个维度进行划分，然后以步步为营的方式层层递进地实施，在最大程度地挖掘学习内容所涉及内涵的同时，让学生的学习取得更大效益。

1.利用同伴资源，分步推进

学生间现有的认知水平和学习能力的差异是客观存在的，为了让不同的学生在数学学习上得到不同程度的发展，在实际教学中我们有时需要利用这种差异性，为一部分学生提供模仿学习的机会和理解知识的空间，向一年级的孩子传达：你可以在同伴的学习中去获得知识。

2.根据学习进度，逐层深入

孩子在幼儿园时期所接觸的蒙氏数学比较直观、简单，为一年级的学习做好了铺垫。如果知识孩子全部都会，我们还要教什么？其实，真实的情况是：会算，但不知道系统的算的方法；会数，但不知道一一对应的思想；会找规律，但不知道要有序思考多角度观察……这就是我们在一年级“零起点教学”中需要重点抓住的突破口。

二、“分享”式学习策略

“分享”式实施策略是指运用统筹的数学思想，在小学数学学习实施过程中，对同一水平的学习内容，将其完成任务的不同路径通过学生共同参与，分头操作，共享成果的方式推进，从而提高作业的实施效率。

1.分工实施，单一体验→多种体验

分工实施学习任务既培养了学生与人合作的能力，而且在实施过程中，学生的思维变得丰富，获得的成效大于个体所能完成的。同时向一年级的孩子传达：学会合作是学习的一大本领。

2.同步生成，单一学习资源→多种学习资源

孩子在解决同一练习的时候往往会从他们自身的需求出发，选择不同的素材来解决某个问题。尽管结果不同，展现的却是同一个数学本质性的知识，这时，教师不妨将这类练习的结果放大，引导学生在比较中进一步体会本质的内容。这样也丰富了学生对素材选择上的认识，在学习资源的积累上由单一走向多元，为以后他们解决数学问题提供了方法上的指导。

三、“自我定位”式学习策略

“自我定位”式学习策略是指在学习过程中，教师要有意识地放手让学生进行自我分析、自我诊断，根据自身的水平，选择适合自己的学习方式，不妄自菲薄，也不高估自我。

1.变盲目探究为有序导引

一年级孩子由于自身非智力因素的影响，往往在探究性学习上缺乏方向感，因此在课堂探究过程中或过于胆小而抑制了思维，或由于缺乏思考而偏离了问题。这就需要教师在学习中增加有序导引的文本性材料，让学生体验如何合理开展探究活动。

2.变统一要求为差异选择

一年级学生间的学习力存在的差异性较中高段更为明显，教师应适当地向学生提供一些弹性的学习任务，让他们根据自身能力自主选择适合自己的任务，明白学习中要清楚自己的优劣之处，取长补短，完善自己。

四、“联动”式学习策略

“联动”式学习策略主要是针对一年级孩子思维不够严密而设计。许多孩子解决某个问题往往只求解决即可，而不会去思考：我还有更多方法吗？根据这些信息，还能解决哪些相关问题呢？这就需要教师有意识地渗透“联动”思想。

1.拓展思维广度，训练多向思维习惯

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是拓展思维的特征，在数学教学中有意识地抓住这些特征进行训练与造就，既可培养学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。因此，这样的训练应该从一年级就开始。

2.依托思维导图，渗透系统思维习惯

从一年级开始就注重引导学生采用思维导图的形式掌握各种类型的知识取得了一定的教学成果_能帮助学生掌握一种有效的学习策略，培养了学生的发散性思维能力和想象能力，同时促进了知识的系统化，为后续提高学生的学习能力与质量打下了良好的基础。

综上所述，面对“非零起点”的孩子，我们數学老师应该把握好一个度，从学习策略“零起点”的角度调整我们的教学，让孩子从“零”开始积累数学学习的策略。