示范性应用技术大学开展研究性学习的路径选择

马洪伟

建设应用技术高校成为高等教育改革的重要方向，开展研究性学习可以提升人才培养质量。实施此项改革措施的路径包括优化课程学科体系，突显研究学习特征；建立教师发展中心，服务教师转型发展；强化师资队伍建设，打造应用科研团队；选准应用科研定位，实现项目引领学习；优化学习评价制度，促进研究学习开展。

1999 年以来，全国共新建本科院校达到600多所。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》有针对性地提出“建立高校分类体系，实行分类管理”的战略构想，推动建设应用技术大学，一些相配套的高等教育改革措施已经启动。应用技术大学只有通过培养高质量应用技术型人才和开展应用技术研究来服务地方经济社会，培育自身特色品牌，实现成功转型。一批示范性应用型本科高校、产教融合发展工程建设高校脱颖而出，走在转型发展，建设高水平应用技术大学的前列。其成功的一条重要经验是探索开展研究性学习活动，通过创新教育培养创新人才。

一、优化课程学科体系，突显研究学习特征。应用技术大学建设的真正主体是“大学教师”，合作的行业企业技术专家只能起辅助作用，研究性学习课程体系建设的真正主体也是“大学教师”。应用技术大学研究性学习课程体系建设客观上要求高校教师亲近地方产业、研究地方产业，只有透彻研究地方产业和市场发展的实际需求才能真正建设好应用型学科课程体系。

研究性学习课程体系对培养学生创新精神和提高实践能力具有重要帮助，示范性应用技术大学有条件的课程都应改造成研究性学习课程。改变课程设置比例，增加选修课程，在选修课程中增设研究性学习课程。应用技术大学的培养方案应当寓学于研，形成通识教育基础上的宽口径专业教育，注重学科大类培养。同时规范课程要素和课程类型，通过微课、慕课、精品课和翻转课堂等教学改革措施倡导研究性教学模式，将研究性学习理念融会于授课型、实践型和研讨型等多种教学模式中。通过“第二课堂”实施大学生研究训练计划，举办大学生系列竞赛。通过教师的研究性指导，大学生积极开展课题研究和项目实施等多种形式的课外实践活动，实现“第一课堂”与“第二课堂”的融会贯通。

二、建立教师发展中心，服务教师转型发展。应用技术高校应该改革原有的人事管理机构，组建服务型和创新型的教师发展中心。形成常态化的教师进修和培训机制，标准化方式为高校教师提供进修机会，同时也为教师进入企业实践提供平台，帮助教师及时了解实践领域的最新应用技术动态。建设应用技术高校必须打破传统上形成的封闭性办学模式，走政产学研相结合的开放式办学道路，以教师的应用转型带动研究性学习活动的开展。教师以教师发展服务中心为纽带，引进或者采取机关、企业兼职教授、兼职管理人员形式，以为企业提供技术咨询、决策咨询或承担企业的联合攻关课题为路径开展应用性科研工作，在为企业解决实际问题的过程中提升自己的应用性科研能力。因此，应用技术大学的教师必须转变思路，搞好协同创新，积极投身校企合作、校政合作和校研合作，依托应用科研项目，面向企业和社会解决实际问题，深入了解企业和社会对人才类型的需求，有针对性地改进研究性学习活动的教学内容和教学方法。

企业高级技术人员或者机关领导干部具备较高的应用技术和丰富的管理经验，可以为学生培养提供帮助。高校教师在企业的兼职表现与学校对教师的绩效考核相挂钩，调动教师的科研积极性。只有这样，应用技术高校和企业、政府之间才能建立更扎实、更长久的协同创新关系，企业和社会才能为高校的研究性学习和应用人才培养提供支持，高校才能更好地定位于企业和社会关于应用性人才培养的需求。以“双师型”教师队伍作为开展研究性学习活动的基础，一方面选派具有“双师”素质的教师深入企业一线，通过科技攻关、产品研发、横向课题合作、企业兼职等，提升教学实践能力。同时，加强政策引导，支持教师考取行业资格证书，激励教师提升创新实践能力。另一方面积极聘请企业和行业专家担任学院的特聘教授，全程参与应用型人才的培养。邀请企业行业专家参与学院人才培养方案的调整和优化，参与专业课程的开发与设计，实现人才培养目标与企业用人标准的精准对接。

三、强化师资队伍建设，打造应用科研团队。实现地方高校的转型发展，建设高水平应用技术大学，培训应用性人才必须通过研究性学习的科学路径，从而为师资队伍建设提出了更高要求。“教师现在是、将来也永远是任何教育制度的基本因素。”教育家洪堡的经典理念认为，最好的研究者才是最优良的教师。高校教师自身成为研究者才能带领学生探索求知之路，培养科学研究的精神。由于研究性学习具有探究性的特点，因此要求教师具有精深渊博的知识层面。开展研究性学习教学活动的教师除了掌握本专业学科知识，还应具备多元一体、融会贯通的学科知识，形成立体交叉的知识结构。推广研究性学习教学模式要求教师具备对自己的工作及专业能力的发展进行评价的能力，增强终身学习的意识。实现科研向应用性的转化，在应用技术中学习，把研究性学习理念贯穿于自己的教育教学活动中，把自己的专业知识与实践经验运用于教学活动，适应研究性学习的变革。

持续增加师资队伍中研究型教师比例。在建设应用性大学过程中需要大力引进博士、教授等高层次人才，提升现有师资队伍的学历层次和科研水平。研究型教师的作用在于能把最新的技术前沿和学术成果介绍给学生，并对学生进行有效的科研活动和研究性学习方法的指导，在教学过程中潜移默化地塑造学生的探究精神和科学态度。研究性学习活动使应用技术大学本科教学过程具有了更大的探索性。教师在日常教学中要体现科研精神，积极引导学生树立研究理念，指导帮助学生构建研究性学习体系。教师与学生在教学过程中都成为“研究者”，齐搞科研，教學相长。高校实行激励约束机制，通过聘任、培训、考核、晋职、奖励等相关制度推动实施研究性学习，规定学者名师上本科讲台，壮大未来名师队伍，努力建设一支以优秀中青年教师为主的高水平师资队伍。通过培训计划、访学计划、奖励计划，激励青年教师投身教学科研一线锻炼成长。实行定期评选学术新锐奖、教学新秀奖、优秀成果奖活动，形成鼓励青年教师成长的氛围和机制。

四、选准应用科研定位，实现项目引领学习。应用性技术大学在开展研究性学习过程中应当以项目为支撑，突出应用性科研项目，形成项目引领。项目引领方式也被称为活动中心方式，这种方式是要求大学生在政产学研项目或者协同创新项目的支持下，通过教师的指导，综合应用所学的专业知识和实践技能去解决相对复杂的技術问题或者操作训练。这其中也包括我国高校每年都举办的各种形式科技创新活动，如数学建模竞赛、机器人竞赛、电子设计竞赛、挑战杯竞赛、机械设计竞赛、结构设计竞赛等。这些活动可以形成大学生研究性学习的载体，能够充分锻炼和展示大学生的学习研究才能。这些科技创新活动均属于以项目为引领的研究性学习方式。以项目为引领的研究性学习采用的是一个类似面向用户实际需求的实践模式。作为指导教师应当立足应用技术大学的定位，瞄准当地产业结构和产业布局，面向区域重点产业和特色产业，充分发挥应用技术大学在人才、科研、学科方面，如新能源、新材料、数字信号处理与智能控制、食品质量控制、低空遥感无人机、工业机器人等领域的优势和特色创设研究项目。通过政产学研结合，搭建互利共赢的协同创新平台，深化协同创新，在转型发展过程中探索富有活力的合作机制。学生根据教师申请的研究课题或者竞赛课题提出作品设计和设想，拟定初步的项目研究的进度计划。把学习与研究在项目进展中有机结合，在思索和求证中解决研究过程中出现的问题，在项目过程中完成学生的成果作品（学习作业）。教师需要组织学生演示或展示他们的作品（学习作业），并对学生完成作品的过程、思路和成果进行指导和评价。

五、优化学习评价制度，促进研究学习开展。通过研究性学习的教学实践形成学生学习成绩的综合评价。应用技术大学的研究性学习突出探究式教学，全面考察学生的探索性学习能力、师生沟通能力、团队合作能力、课堂表现能力、知识理解能力、研究报告写作能力等，检验学生对逻辑推理验证、资料信息整合、研究主题设计、问题剖析解决等内容的把握程度。这就要求教师具有相应综合评价特性，对研究性学习的评价注重“多元性评价”、“质量性评价”和“形成性评价”。

应用技术大学的研究性学习强调学生探索创新的发展潜力，价值追求在于学习方法。学习目标在于激发学生的学习兴趣和探索精神，通过评价促进学生全面发展。评价方式改革的核心是提升学生探索创新的发展潜力。应用技术大学推行研究性学习必须改革旧有考核评价制度，达到评价指标的多样性，评价主体的选择的多维度，充分体现研究性学习本身的综合性、指向性、探究性、进程性和拓展性。研究性学习中的评价主体是多维度，以任课教师为主体，还可以涵盖本校及协同创新院校其他教师，甚至可以邀请横向合作的政府部门、企业人士参与。既可以包括学术性评价机构人员，还可以包括技术性、实践性部门人员的评价。在具体评价方式上坚持过程性评价和综合性评价相结合。

学习评价还应该包括课题论证、学习研讨、成果设计等，树立科学的考试观。“科学合理的考试观是以‘人为出发点，让学生将所学知识联系实际生活，从实际出发解决各种复杂多变的问题，强调人的灵活全面发展，并且随着时代的变化，人的综合素质也要随之提高”。考试不仅追求学生成绩，更须重视考后评价分析，凸显考试评价反馈功能。高质量的评价分析制度成为教学质量测算标准之一，帮助教师调整教学计划和教学内容，为应用技术大学的人才培养提供有力支持。高质量的评价分析制度科学反馈学生研究性学习的相关信息，使教师有针对性地给予学生指导和帮助。

基金项目：本文系2015年河南省教育技术装备和实践教育研究一般课题“示范性应用技术大学开展研究性学习的方法和途径研究”的阶段性成果，课题编号：GZS246。

（作者单位：许昌学院中原农村发展研究中心）