高校会计电算化教学问题及对策探讨

王喜梅

摘要：随着时代的发展，信息技术得到了充分优化，在我国教育教学中得出了有效应用。就目前来看，会计电算化在企业管理中起到了至关重要的作用，并发挥出一些应用效果，为了培养更多会计人才，我国各大高校应加强会计电算化教学力度，促进会计电算化教学质量的提升，为我国会计行业发展奠定重要基础。本文将对高校会计电算化教学问题及对策进行分析探讨。

关键词：高校会计电算化教学；问题；对策分析

笔者将分别从：会计电算化课堂教学特点、高校会计电算化教学问题分析、高校会计电算化教学对策研究，三个方面来阐述。

一、会计电算化概念及课堂教学特点

（一）综合性强

会计电算化的工作方式中最为显著的特征之一就是会计人员可以直接填制对应的电子凭证，然后通过审核之后，就可以直接执行以及完成“记账”功能。在这一过程中，工作人员只要结合计算机技术而按照程序以及指令要求就可以在较短的时间中完成大量会计信息的分类汇总以及计算、传递工作。会计电算化课堂教学涉及的方面相对较多，如：信息管理学、会计学一级计算机科学，学生在会计电算化教学中不仅需要掌握会计学相关知识，与此同时还需充分落实计算机技术，这也是会计电算化学科综合性的体现。

（二）实践性强

会计电算化具有较强的操作性及实践性，其教学形式具有一定针对性。为促进学生操作技能，应定期实施上机训练，教师在电算化教学中应将理论教学与上机操作有效结合，通过不断训练来掌握相关知识，提高实践能力。

二、高校会计电算化教学问题分析

（一）课程设置缺乏科学性

会计电算化课程在设置中，应将信息管理学、会计学及计算机等学科知识应用其中，然而在实际教学中，大部分高校对会计课程及计算机课程缺乏必要的考虑，导致会计电算化教学实施效果受到一定影响。教师在会计电算化教学中，通常会将会计软件应用其中，并对一个单位一个会计期间的经济业务展开模拟，据笔者研究，会计电算化实践内容主要有六个模块，在课堂教学中因时间的限制导致学生无法对六个模块一一熟悉。

（二）缺乏实用的实践教材

就目前来看，高校在会计电算化教学中，仅仅满足从手工做账到计算机做账，基于这种情况下，会导致学生机械性地将教材内容录入到计算机的现象，尽管学生对财务软件的使用过于熟悉，但对录入的数据的处理却不知所措。这种教学形式，电算化仅仅将计算机当成教学工具，无法促进会计电算化教学的有效实施。

（三）师资力量相对薄弱

在会计电算化教学中，教师发挥着至关重要的作用，是促进课堂教学质量提升的关键。与其他课程不同，会计电算化课程具有独特性，学生不仅需要具备基础理论知识，同时也需掌握一定操作技能，灵活运用计算机技术。对于课堂教学中无法处理的问题，高校通常会外聘教师，尽管这些教师具有熟练的实践技能，但教学经验相对缺乏，且授课实践相对固定，基于这种情况下，课堂教学效果难以实现。

三、高校会计电算化教学对策研究

为促进高校会计电算化教学的有效实施，高校还应采取行之有效的教学对策，如：对教学目标加以明确、加强教材建设力度、运用微课教学模式、采用任务驱动教学法，笔者将从以下方面来阐述。

（一）对教学目标加以明确

为提高高校会计电算化教学质量，首当其冲应对教学目标加以明确，会计电算化教学目标旨在培养更多专业的会计人才，促使其掌握现代计算机技术，帮助学生在今后的发展中寻得一条道路。基于新课程理念下，教师应给予学生充分的尊重，激发学生在学习中的主动性与积极性，结合学生实际情况，加强理论教学及实践教学力度，与此同时对课程设置时间合理安排，使学生全面掌握教师所讲述的内容，确保理论与实践的有效融合，促进高校会计电算化教学效率及质量的全面提升。

（二）加强教材建设力度

教材作为会计电算化教学实施的关键，高校在教材内容安排上应充分遵循实践与理论并重的相关原则，与此同时还应根据学生会计知识实际掌握情况来开展教学。理论课程主要对电算化相关概念、会计电算化内部控制进行了介绍；实践课程则包含了财务软件的设置、会计软件的安装维护，以及日常业务操作等内容。

（三）运用微课教学模式

在高校会计电算化课堂教学上，教师可以将微课教学作为引导学生的重要工具，创建较为真实的教学情境，从而吸引学生在课堂上的注意力和激情，提高学生对学习的兴趣和积极性，此外，这种教学模式还能潜移默化地对学生产生直接性影响。例如：教师在课堂上讲授会计系统安全内容时，事先利用微课教学来给学生讲一些身边发生的网络安全事故，就如360网站曾经也受到黑客的袭击，从而导致客户的信息全面被泄露、特洛伊木马大面积中病毒导致网络信息泄露事件等一些安全事故，通过在身边发生的网络安全事件导入，使得学生意识到网络安全的重要性，这个时候老师再指导学生思考怎样使用信息技术来提高会计软件安全性，这样学生就会逐渐参与到课程中去了。

（四）采用任务驱动教学法

驱动教学法的关键是要对任务进行合理的分解，在进行高校会计电算化教学中，如果将任务分解成几个可以进行操作的步骤，这样可以降低完成任务的难度，为学生完成任务提供一种思路和方式，增强学生完成任务的信心。也能够使得任务更加的深入和细化，在进行任务的探索和相关的操作过程中接触到更多的知识，这使得学习的深度进入了一个新的台阶。

在进行高校会计电算化的模式和实践中，其任务就是完成一定时期内公司内的会计业务处理，具体可以分解为初始的建账、日常的会计业务处理以及会计报表的编制三个板块，这样就使得相关的工作比较具体化。

结束语

会计电算化指的是在当代信息技术发展过程中，把电子计算机技术运用在会计工作中，进而改善传统会计的工作方式，同时也极大地提升会计工作的效率。为促进高校会计电算化课程教学的有效开展，高校应加大管理力度，通过明确教学目标、加强教材建設力度、运用微课教学模式、采用任务驱动教学法，进一步提高会计电算化教学效率。

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