基于学生发展视角下，班主任生命境界及修炼提升

李琴

摘要 ：在学校教育的特定场域，班主任是学生生命成长、发展的引领者和人生导师。基于学生发展视觉，班主任具有三重生命境界：“知识领航”、“人文领导”、“精神领袖”。三者纵向提升、横向互联，三位一体。而班主任生命境界的修炼，则有由内向外的“德性引发”、由外而内“学习体察”。

关键词 ：学生发展视角； 班主任 ； 生命境界 ；修炼提升

基础教育阶段，班主任是与学生接触最多、交往最深、对学生影响最大的特殊教育者，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者和‘人生导师”1。因此，班主任的人生境界决定学生的思想视野，提升着学生的思想境界，熏陶学生宽广博大的生命情怀。真正伟大的班主任是用生命孕育生命，用人格塑造人格，用精神引领精神。

一、知识领航

班主任首先是教师，“学高为师”是基本评判标准。孟子说：“资之深，则左右逢其源”，渊博精深的专业知识和高超精进的教学艺术，往往能点燃学生求知的欲望，激发、催生上进的动力，这本身已经构成最好的教育。知识爆炸的时代，班主任最基础、最重大的责任就是“知识领航”——引领学生在浩瀚无际的知识海洋纵横驰骋、劈风斩浪。班主任就是伟大的舵手，把握着航船的方向，这构成班主任生命境界的基础。

二、人文领导

“人文领导”超越“知识导航”而关注班主任生命的内在世界。人文就是以人为本，张扬理性、追求真理、关注生命的价值和人生的意义；对学生而言，班主任的“人文导航”就是要以自己的生命影响学生的生命，领导学生人文的发展，即“己欲立而立人，己欲达而达人”：关注生命的质量和价值追求，促进生命个体“灵与肉”自由、和谐、共生。

爱因斯坦在《培养独立思考的教育》一文中这样写道：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且能够产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”班主任的“人文领导”就是要培养身心健康、内外齐修、“灵肉和谐”的鲜活、丰盈、饱满的“活体人”。班主任的“人文领导”生命境界应该做到：

一是以人为本，促进学生个性化成长。教育的根基是以人为本，首先是培养人、发展人，不是“一刀切”，不是机械化、“工厂化”简单“制造”，而是个性化培育、自主性发展。“应该使得学生的个性、潜能得到最大的发挥，包括兴趣爱好、求知欲、想象力”，“教育的最终结果是让每个人都不一样”3。

二是培养“构造得宜的头脑”和“自由、开放的思维”。“人文领导”的落脚点应该是培养学生的头脑和思维。

三、精神领袖

新加坡国父李光耀说过：“文化价值观与经济发展密切相关，国家的成功不光靠政府的能力，还要靠人民的良好品质” 6。“十八大”指出立德树人是教育的根本任务，坚持熔铸师魄，立德为先，树人为本，着眼促进学生全面发展，培育学生健全人格的教育理想7。班主任“精神领袖”历史使命和最崇高价值，在此得以展现，要求班主任做到：

一是熔铸师魂，树人为本。班主任的根本任务就是引领学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观和世界观，培养健康健全、和谐发展的人。以德立人，无德不立；立己达人，德之至善。瑞士教育家蒙台梭利说过：“道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害，正如身体的营养不良对于身体的健康危害一样”。

二是立德树人，德“字”为先，师德为范。班主任 “德高为师”、“身正为范”，以自己高尚的道德生命为学生作好楷模，以此激发、引领学生的道德追求。乌申斯基说过：“班主任的人格就是教师工作中的一切”，“只有从教师的人格活的源泉中才能涌现出教育的力量”；苏霍姆林斯基也曾说：“教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上确立美的品质”。此二人道出了班主任实施“精神领袖”的重要性、实效性。

四、修炼提升

格局有高远，生命有境界。班主任三重生命境界“知识领航”、“人文领导”、“精神领袖”，是三段拾级而上的生命阶梯，既是纵向递进、升级提升，臻于至善的生命进阶，也有横向相关、相互滋养，交错相生的息息关联：是“三而一、一而三”的三位一体。那么，该如何修炼提升班主任的生命境界呢？

（一）由内向外的“德性引发”

由内向外的“德性引发”，是提升班主任生命境界的“内修途径”。依靠班主任的原有内在“德性”，用生命本身的自觉力量去觉悟、去明白，主动唤起内在固有天性，自然展开生命的内在潜质，以实现提升生命境界的目的。归根到底，“生命境界是自己活出来的，是自己享受着的，是与自己的生命质量合一的”7。

（二）由外而内的“学习体察”

由外而内的“学习体察”，是提升班主任生命境界的“外求途径”。实际是说，借助外在的力量来慢慢开启班主任内在本身的智慧、发展生命本来的种子，帮助其“格物致知”、学习洞察、体悟明白，达到生命至高境界。这里的外在力量有很多，主要是学而知之、行而所得，知行合一。《学记》的“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；《论语》的“学而不思则罔，思儿不学则殆”；《中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”都是这种提升班主任生命境界的方法和途径。

“德性引发”与“学习体察”是两种修炼、提升生命境界的不同途径，由内而外，由外而内，内外兼修，双向互补，相辅相成，殊路同归。“或生而知之，或学而知之，或困而知之，及其知之，一也；或安而行之，或利而行之，或勉强而行之，及其成功， 一也。” 班主任三重生命境界“知识领航”、“人文领导”、“精神领袖”的修炼与提升，这是两条必经之路。

参考文献：

[1]教育部教师工作司。教师教育课程标准（试行）解读，北京师范大学出版社，2013。

[2]联合国教科文组织。學习，财富再其中，

取自https：//zhidao.baidu.com/question/489354441.html

[3]王嘉毅，教育的最终结果是让每个人都不一样，2016-10-20