基于小组合作的初中英语分层教学研究

梁春梅

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体，根据不同组的实际水平进行教学。

一、分层教学依据与背景

心理学家、教育家布鲁姆主张 “不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。对学生进行区别教学也是巴班斯基的“教学过程最优化”的一个重要办法。承认并尊重学生差异的分层教学适应新课标“以人为本”的教育思想，注重学生的全面发展与个性差异的统一。为此，学校教育必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。

另外，在当前社会转型时期，学校教育面向的学生群体具有更多的差异性。有效的教与学就意味着：教师接纳和平等对待所有学生，关注学生差异，提出不同的学习要求，运用不同的方法，帮助每个学生在不同起点上，选择不同的学习速度和学习内容，取得相应的学习结果，“因材施教”“量体裁衣”。

二、分层教学实施与完善

（一）分组

小组合作学习的开始阶段，我们根据学生学习成绩和组织能力，将小组内的学生划分为A，B，C，D四个程度：A为基础扎实，接受能力强，组织能力强，学习自觉，成绩优秀的；B 为知识基础和接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的；C，D为知识基础和接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的。

（二）目标分层

教学目标按照学生思维水平分层次设置。由易到难的教学目标，让老师用不同标准衡量学生，让不同学生体会实现目标的快乐。

（三）预习分层

导学案对全体学生提出相同要求，对各层次的学生没有分层指导。我们根据学生的不同水平，重新设计预习活动。基础薄弱的学生完成一星任务，中等水平的学生完成一星和二星的任务，程度好并且有自主学习能力的学生完成所有的任务。为各层次学生设定各自的预习目标，在一定程度上指导学生掌握正确的预习方法，预习效果较为有效。

（四）教学内容分层

学情分析显示：学生对基础词汇和句子的识读、和应用很难落到实处。因此，我们就按照单词、句子、语篇的顺序，重新整合教材，固定了三大教学模块：词汇句型课，听说课，阅读语法写作课。每种课型也设置难易不同的任务。以听说课上对话练习的分层设置为例，由易到难分别是：跟读对话录音模仿语音语调，分角色朗读对话，背诵对话，面对同伴说出对话内容，表演对话，根据老师设置的情景做一个对话。

（五）作业分层

分层作业帮助不同的学生巩固所学，也让他们在不同程度上体会成功。一星作业包括单词，短语，课本句子的翻译，是全体学生的必做题；二星的是变式练习，例如句型转换和按照中文完成句子；三星的是阅读理解，五选四，完形填空和任务型阅读。每周发给学生单元基础题和提高题，要求所有学生必做基础题，程度好的学生两项必做，程度较差的选作提高题。学生慢慢习惯了两种不同层次的作业。

（六）复习分层

在复习课上我们给不同层次的学生不同难度的任务。七年级下期末复习时，我们分单选题，完成句子，阅读理解和五选四这四种难易程度不同的题型进行复习竞赛。程度好的学生A为组员或全班讲解单选和完成句子，课后自己挑战阅读理解；B或C作为副主讲补充重点或者板书重点，课后有选择地挑战阅读理解题；D做笔记并记录各组回答问题或质疑补充的积分，他主要复习基础知识和题型。

（七）辅导分层

中考复习时我通过测试诊断出学生症结所在，针对不同学生的薄弱环节进行个别辅导。对于中间学生进行完成句子和任务型阅读的强化训练，对于需要拔高的学生进行阅读理解和完形的指导。同时我对于处于及格边缘的学生给予更多的关注，利用课余时间对他们进行基础知识的辅导和做题技巧强化。还将本来不在同一组，但是有相同薄弱点的分到一组结对比拼、进行做题比赛和讲题比赛。分层辅导调动了学生的学习积极性，也增强了学习自信心。

（八）固定分层和动态分层相结合

四人组内组员互相推诿，合作效率低；A層要照顾2-3个同学，有心无力；B层的自身也需要帮助，照顾CD能力不足。我就尝试让程度好的带个中等的；两个中等比着学；中等的带个想进步但基础较差的学生；学习困难很大，学习习惯又不好的个别学生只有我来带。实践表明，高—--中组合学习效果良好，中等程度的组内师徒既合作又竞争，中等程度的学生在不断地为基础较差的学生讲解时也巩固强化了知识要点。

（九）评价分层

教学各个环节的分层设置需要配套的分层标准来评价学生。以词汇句型课为例，词汇课结束时要求所有的徒弟要能够识读新单词，师傅要会口头或书面拼写单词。或者师傅徒弟在规定的时间内，运用老师分配的几个单词合作造句，徒弟可以“贡献想法”，师傅可以“贡献语法”，这一过程中师傅徒弟既练习了又巩固了语法点。分层评价标准肯定了学生的努力和付出，也激励了学生。

三、分层教学收获与愿景

分层教学中，不断地重新认识学生，研究教材，反思教学，同头备课和教研组内的研讨，使我充满信心和力量。分层教学是优化班级授课制的有利途径；是全面实施素质教育的的客观要求；激发学生的学习动机和参与意识、协作精神；改善了师生关系，由于老师采取有的放矢的教育教学方法，拉近师生的距离，增进师生感情。分层教学了转变我的教学理念，让我用不同标准评价程度不一的学生。同时促使我运用专业知识，利用课程资源，钻研教学。