优化阅读课自主·合作·探究学习方式的实践与思考

陈秀贞

学习方式对学习结果具有决定性的影响，要使学生形成坚实的基础知识，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力，促进学生的可持性发展，就必须要变革学习方式①。

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考……以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的，使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠不关心的态度……”②建构主义心理学认为：“知识是不能被传递的，而是建构的”。能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习③。正是致力改变学生被动的学习状态，新课程把自主合作探究这些对人的成长很重要的学习方式凸显出来，弘扬人的主体性和探究精神，培养学生合作精神、团队意识和集体观念。

一、优化阅读课堂上自主·合作·探究学习方式的实践

《新课程标准》积极倡导“自主·合作·探究”的学习方式， “学生是学习的主人”，“阅读是学生个性化的行为”。阅读教学中，教师应积极鼓励学生自已阅读课文，自主发现问题，分析问题，解决问题。在此基础上，再在小组中开展合作学习、探究，互相启发，通力协作。这样，对问题的认识才能更全面、更正确。阅读课的“自主·合作”学习环节可以这样进行：自主读书质疑——合作交流消化——归纳筛选关键——自主合作探究。

（一）自主读书质疑

古人言：疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。鼓励学生质疑问难，，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，让学生自已选择学习方式，较好地调动了学生学习的积极性。