课程资源状况分析之幼儿园探究式科学教育活动

李丹

很多学者都提出：幼儿是天生的科学家。幼儿科学教育是整个科学教育体系的奠基阶段，而种植活动作为一种教育资源，是幼儿园科学教育课程内容的重要组成部分，一直以来，种植活动在很多幼儿园都有开展，环保观念的倡导，使得种植活动越来越受到各幼儿园的重视。但在当前幼儿园种植活动开展中仍存在着诸多问题：如活动缺乏持续性；活动形式较为单一，大都以自然角摆设的形式出现，未能切实体现幼儿的主动参与性；缺乏科学探索性的种植内容等。由此可见，作为发展幼儿科学探究意识与能力的重要内容，种植活动对培养幼儿科学探究能力的价值并未得到应有的研究与运用。

因此，我以大班幼儿的个性特征与认知特点为基础，进行了对比性种植科学实验探究活动，在幼儿家长的积极配合下，家园互动、资源共享、相互监督，使得实验过程更具科学性、探究性，形成了促进大班幼儿自主探究的指导策略，使得大班幼儿科学探究能力得到了提高。具体实施过程如下：

一、创设讨论环境，激发种植兴趣

科学探究活动要依靠问题的不断推动，幼儿有了疑问，产生想寻求答案的想法，主动探究才进入了真正的准备状态，才能主动的获取知识经验。因此我们要为幼儿创设良好的讨论环境，让幼儿置身其中，相互交流、质疑，才能有效地激发幼儿的种植兴趣。

在“春天我们来种植”的主题活动背景下，我们开始了种植科学实验活动，孩子们的种植热情很高，“可是，我们要种什么呢？……