关于小学语文课堂提问有效性的思考

阚忠华

摘 要：语文学科作为一门基础学科和工具学科，其课文提问的有效性，会直接影响学生语文知识的积累和运用，如何提高提问的合理性、科学性，激发学生的兴趣，保障提问有效性，是新时期小学语文教师应该思考的问题。

关键词：课堂；提问；策略

随着新课改的不断深入，我国小学语文教学的课堂提问变得非常重要。提问可以带动学生的思维，让他们学会如何思考问题和解决问题，可以有效培养他们的思维能力及实践能力，以达到新课标培养学生创新能力的目的；可以有效提高课堂学习效率，容易让学生集中注意力去思考。要提升小学语文的教学效果，必须注重课堂提问的有效性。

一、巧设悬念

认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。课堂上，学生的思维往往从问题开始。在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。“看题目，设悬念”不失为一种好办法。因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。

二、注重趣味

兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力。让小学生有发言的欲望，就要从小学生的心理特点出发，不断激发他们的兴趣，教学方法是激发学生兴趣的关键因素。语文除了认字、阅读、讲课文、写作文外，没有其他内容，时间长了就变得枯燥乏味，学生就失去了学习语文的兴趣。为此，教学方法就显得十分重要。

如：《秋天的图画》一课，教师运用多媒体设备，将春、夏、秋、冬、四个季节的景色制作成课件，其中秋天的图片要课文描述相符，上面有各种各样的果树，颜色艳丽。在授课过程中，学生被美丽的课件吸引，通过小组讨论和教师具有引导性的提问，逐渐进入课文主题，在接下来的学习中会更加顺利，提问会更加有效。

三、突出重点

教学设计是教师上好每一节课的总体结构，设计应从儿童心理出发，以激发学生学习兴趣为目的，在知识讲解过程中，提问设计要抓住重点和关键词，完成语文课堂教学质量的高低，在很大程度上依赖于是否有效地對课堂进行设计。教学设计应从内容、目的、教学时间入手，备好每一节课。

如：《胖乎乎的小手》一课的学习，教师要抓住“胖乎乎”这个关键词，在讲授课文之前，首先利用多媒体设备播放儿歌《左手右手》进行导入，将同学们的关注点集中到“手”这个关键词上。教师找班级中最胖的一位同学，让同学们观察他的手，很快就会有学生回答“是一双胖胖的手”，教师引入课题《胖胖的小手》，通过这样具有引导性，并且重点明晰的提问，学生的思路既能够很快进入主题，又能够提高课堂教学效率。

四、启发引导

启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。因此，在平时设计课堂提问时，要特别注意运用启发性原则，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。

我在教学《将相和》一文时，特别注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力。整个问题的设计呈现出由小及大，由浅入深的趋势。教者首先让学生在文中找出比“理直气壮”更勇敢的词语，然后以“撞”这一训练点切入，让学生联系实际，通过体会“撞”与“磕、碰”之间的不同之处，从而帮助学生深入体会“撞”中所蕴含的“勇敢”品质。在此基础上，教者设问：“那么，蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王，为什么呢？”针对这一富有启发性的问题，学生积极思考，围绕各自观点热烈争辩。如此有效训练了学生的求异思维，充分培养了学生的争辩能力、表达能力。

五、质疑问难

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，课堂教学中鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用，教学生学会学习的一个重要举措。

如教学《落花生》时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样，勇于发现自己，推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我也及时表扬他有个人的见解，但又话锋一转，点出在本文中，父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格，并非贬低苹果和桃子，不同的看法应该鼓励。教学中，要教给学生质疑问难的基本方法。其一，何处质疑。引导学生从课题上发现问题，从字词的用法、语句及课文内容的含义，以及标点的使用等方面，提出疑问。其二，何时质疑。一般来说，有关课题的质疑，宜在课之始，从而带着问题学习课文，使学有方向；对课文语言表达的质疑，宜在课中间，边学边问，学问结合，使兴趣倍增，收获更大；对情节发展，篇章结构安排等方面的质疑，宜在课文尾，有了前面的铺垫，提出的问题会更深入，理解得也会更透彻。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。古人云：“学起于思，思源于疑。”创新源之于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，能使学生感觉到知识的“活水”源源不断。

参考文献：

[1]马永辉.小学语文课堂提问的作用及设计[J].学周刊，2015（5）：171-171.

[2]杜慧灵.新形势下小学语文课堂提问艺术探究[J].新课程导学，2015（15）：50-50.endprint