浅谈小学语文教学中语言转换的技巧

叶苑莳

【摘 要】语言习得是语文教学的本义所在，它是通过学习一篇篇课文来实现的。巧妙地进行语言转换，能使学生的语言习得更富成效。

【关键词】语言习得；转换；句式

语文就一门实践性很强的学科，学习遣词造句，学习布局谋篇，学习构思立意也就成为语文学习的主要任务。教学中，教师要挖掘语言学习因素，为学生提供各种语言转换的实践机会，以提高学生语文感悟能力。笔者结合教学实践，谈谈语言转换一些技巧。

一、转换句式，凸现内容张力

文章中经常会出现典型的句式，而这些典型句式是学生学习语言、运用语言的载体。运用典型句式，对文本语言进行转换，不失为一种语言习得有效的手段。

1.重组

一篇文章，传达给读者纷繁复杂的语言信息。通过语言转换，把这些繁杂的语言信息进行筛选、重组，引导学生梳理课文内容，理清内容间的逻辑联系，培养其搜集信息，处理信息的能力，从而习得语言。

于永正老师教学《全神贯注》第一自然段：“……走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：‘啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。他立刻拿起抹刀，修改起来。”

师：自由读读这段话，想想罗丹为什么要修改塑像？谁能用上“虽然……但是……所以……”这组关联词来说说就更好了？

学生思考片刻后纷纷举手。

生1：虽然女像仪态端庄，但是罗丹觉得还有毛病，所以要修改女像。

生2：虽然女像是一尊杰出的作品，但是罗丹发现女像的左肩有点偏，所以要修改女像。

生3：虽然女像雕塑得很不错，但罗丹自己端详了一阵，发现女像的左肩偏了一点，所以要修改……

可以看出，学生理解了课文，并将课文中的语言材料进行了重新组织运用。理解和运用二者水乳交融，相得益彰，互相促进。

2.提取

課文中鲜活的语言俯拾皆是，关键是我们要有一双善于发现的眼睛，一种对语言敏锐的感受力，把发现的东西提取出来让学生体会。提取就是将语境中的基本的句式或词语提取出来，运用到相似的语境中进行转换。

《祖父的园子》一文，作者通过反复运用“我愿意……就……”表达了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米等所有景物的自由、快乐。

师：除了动物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿意，就。”来说说“我”是怎样的自由吗？

生1：我愿意浇水，就浇水；

生2：我愿意吃黄瓜，就吃黄瓜；

生3：我愿意捉一个绿蚂蚱，就捉一个绿蚂蚱；

师：特别的写法有特别的心情，它实际上是在表达自己的自由。让我们用朗读来表达这份无拘无束的自由吧！

在句式表达中，学生体会到了：在祖父的园子里是极度的自由和快乐。这样的妙处，就在于老师善于从文中提取出典型句式进行训练。

二、转换再创，突破“文本”窠臼

叶圣陶先生指出：“语文是一种工具。”教学中要处处立足于语言本身，挖掘文本中的词语运用、段落结构、语言组合，有意识地设计相应的训练点，融入最基本的写作知识。通过模仿、借鉴，达到迁移性运用，并再创造的目的。

1.唤醒鲜活精准的词语

《穷人》一课，桑娜细腻的心理，作者刻画得尤为传神。桑娜将孩子抱回家后忐忑不安的心理，有自责，有害怕，有担心，更有决断。一大段心理活动的中间用了不少省略号，体现出桑娜当时心理活动的时断时续，也更突出了她当时的忐忑不安。我在教学的时候，引导学生通过联系上下文对“忐忑不安”一词进行理解，体会桑娜复杂的心理，从而感受其宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。我让学生思考：“你什么时候也感到过‘忐忑不安？”学生想到了考试考砸时，做了不应该做的事情，偷玩了电脑后……

一个学生这样写道：是爸爸回来了吗？他会说什么呢？谁让你不经过我同意偷偷玩电脑！不多看书就只知道玩……是爸爸进房间了吗？不，他还没有进来！……我赶紧关电脑……可已经来不及了！为什么玩电脑的念头就是控制不住呢？他会批评我的！那也活该，谁叫我我自作自受……嗯，被爸爸骂一顿也好，我不该不经过他同意就自己玩，更不该作业没有做完就去玩！

对学生来说，借助课文，联系实际，挖掘已有生活体验，写出的心理活动变化细腻而生动。这样的文章语言表达方法的迁移练习，较好地降低了学生语言表达的难度，收获是明显的。

2.迁移别出心裁的句式

句式表达效果的好坏是评价一篇文章好与否的标准之一。有的句式整齐，体现一种匀称美，有的长短相间具有参差美，有的有问有答具有抑扬美，有的运用反问、双重否定等句式气势磅礴，还有一些巧妙的过渡句和复句表达。在阅读教学过程中，教师不仅要引导学生体会它们的妙用，而且要让学生拿起笔来练一练。

如教学《白杨》，设计这样的练习：运用“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的句式夸夸像课文中的爸爸那样无私奉献的人和事物。再写写自己周围像“爸爸”那样的人。学生打开记忆的阀门，从已有的知识储备中提取出材料，有辛勤工作的父母，有默默无闻的清洁工人，有兢兢业业的老师等。从树到人，从“爸爸”到所有像“爸爸”这样的人，环环相扣，层层推进，使学生感受白杨和像白杨那样的边疆建设者的崇高精神，训练了思维的广阔性与深刻性。

3.借鉴错落有致的段落

六上《山中访友》一文，主题美、形式美、想象美、语言美。课文第五自然段写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容相近，结构相似，既是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。让学生借鉴形式再创，学生作品精彩纷呈：

“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热情地跟他们打着招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面面明镜，是要我梳洗打扮吗？你好，飞流的瀑布！你天生的男高音多么雄浑、多么有气势。你的歌曲多么刚劲，多么有力，使我全身充满了力量。你好，巍峨的群山！平地衬托出你挺拔的身躯，你宽阔的额头上刻着皱纹，酷似一位正在沉思的老学者……”

这样的段式借鉴再创，根植于书本，想象于书外，就连平时看见写作就发怵的学生，写起来也会得心应手，言之有物，言之有序，既有仿效，又有创意，真正体会到写作之乐。

语文课堂要紧抓转换的把手，让学生多实践、多体验，全方位触摸语言实质，扎实高效地实现语言习得的目标，体现语文学科特点，从而促进学生语文素养的提高。endprint