高校教学科研管理思考

梁小青

摘要：目前的高校管理充斥着以“规范”之名大量施行标准化模板、量化考核的指标。一旦这种规范到了无视现实的程度，就会在具体制定与实际操作中走向反面。高校知名度、美誉度直接源自教学与科研符合逻辑的影响力传导，对此的清醒认识是搞好高校管理的基础。笔者结合湖北某地方高校整20年的教学科研一线工作经历，通过评述主要问题，提出了解决问题的原则性思考与建议，最后以结语形式总结为“五句话”。

关键词：教学科研管理；地方高校；影响力传导；问题评述；思考建议

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0014-05

教学科研是高校竞争力的核心，两者通过特定路径传导形成一定的社会效应，日积月累地形成高校品牌。影响越来越广的高校排名，就是专业机构根据各项科研教学成效，在量化评鉴的基础上加权排序而成。但是，源自整20年（始自1997年）的在湖北某地方高校教学科研一线工作经历的深切观察，笔者认为目前高校管理的“脚”已经迈进信息社会，“头”却停留在工业化流水线。不少以规范之名实施的标准化模板、量化考核指标等政策措施因陷入僵化刻板，已经到了无视现实的程度，正在走向事物的反面。本文拟结合具体案例述评，并提出解决思路以抛砖引玉。

一、教学科研与高校竞争力

教学质量与科研水平是衡量一所高校竞争力的两大看点。教学质量是“润物细无声”的过程，以学生毕业后的社会发展为主要表现形式；科研水平是思想与方法的集成，以对生产力的促进与社会影响为主要表现形式。社会大众因其不同的利益诉求，对高校教学科研的关注点、兴趣点必然不同。

（一）教学质量影响力传导的三条路径

教学质量主要通过由内到外的三条途径传播其影响力，借助不同“媒介”影响不同受众，影响舆情评价，进而影响高校的知名度、美誉度。

1.课堂教学的学生评价，主要渠道是贴吧、说吧等网络媒体，主要受众是初高中学生以及准备报考的准大学生，主要考察教师是否兢兢业业、是否有责任心。其实，一个教师是否有责任心，是否把课堂教学当回事，学生是完全能感受到的。现在有不少教师抱怨学生不听话、不好管理，其实道理很简单：学生来学校求学是为了学习知识，如果学生能够学到知识，是乐意被教师说教的；如果学生能够感受到教师的责任心，也是不吝溢美之词的。

2.毕业生的就业情况。找什么样的工作、薪酬水平等，主要看学生的实在技能，有没有基本的口头表达、文字写作以及办事能力。教授英语的新东方、武汉职业技术学院以及曾经的山东蓝翔高级技工学校，都是因为在这方面做得好而赢得了社会的认可。如果能够再加上一点基本的为人处事能力的培养与训练，那就更好了。

3.学生在社会上的发展，主要考察学生的社会适应能力。不少人是通过马云才知道杭州还有个师范学院的。大学学什么？一学做人；二学方法，就是学习并锻炼终身学习的能力，包括认识自己、尝试不同学习方法并结合自身实际有效掌握一定的学习方法。一言以蔽之，高校既要关注学生的情商，又要培养学生的智商，以提高其社会综合适应能力。

（二）科研水平影响力传导的两条路径

科研可以为教学提供典型的案例、具体的分析，可以把教材上冷冰冰的文字变成生动地讲解，以提高教学质量。基于科研基础上的教学是带着问题的教学，对学生的成长、对学生理解知识和在前沿领域的发展更有效。撇开对教学的促进，科研也存在两条影响力传导路径：（1）服务地方经济的能力，（2）一切理论均须服务于实践。地方高校不仅拥有理论学习、科学研究所必需的各种硬件设施与软件资源，拥有其他科研机构所不具备的可验证研究成果的教学实践与巨大的毕业生资源，更要熟悉当地的情况。地方高校解决区域内企业生产过程中的技术难题，针对经济社会发展中的具体问题提出合理化建议的能力大小，直接决定着地方政府、地方舆情对学校的评价。学术圈评价，即业内评价。凡事不能自说自话、自弹自唱，更不能自娱自乐，不能关起门来“踩高翘”。一定要走出去，得到同行的认可，所谓话语权决定份量，决定地位。其主要表现形式有：是否有会议邀请？参会后是否受人尊重？是否有发言机会？发言后是否得到认可、得到多大程度的认可？等等。至于论文数量、质量，是否领导批示，都是累积话语权的业务基础。

二、教学管理中的主要问题

1.形式主义盛行。在编写教学大纲、教案过程中，过分强调文案格式。比如字体是四号还是小四号，是居中还是靠左对齐，是加粗还是刷黑，等等，这样的要求若一次明确也属应该，毕竟整齐划一能给人留下良好的第一印象，但若朝令夕改，让具体编写者无所适从，必然怨声载道。在课堂教学中，强调板书一定要遵照固定的模板，从哪开头，在哪结尾，都有明确的要求；针对部分教师照本宣科，强调“走动式”的教学，即教师不能呆在讲台上，要在教室里走动，以促进师生互动。其实，教学内容千差万别，教师个性因人而异，只要合理利用手中的资源，集中精力出台一批可操作性强的激励政策以调动教师的积极性、主动性，至于教师如何把握课堂教学、如何进行师生互动，完全应该赋予学生充分的自主、自由。曾受陈独秀之聘出任北京大学文科教授、中国近代史上最杰出文史家之一的刘文典，在西南联大开了《文选学》课，常常不拘常规。讲到得意处，一边吸旱烟，一边解说文章精义，下课铃响也不理会。有一次只上了半小时的课就忽然提前下课，更改到月光下讲《月赋》一篇，这完全没有影响刘文典的学术地位与教学质量。若放在今天，这样的乘兴随意肯定是要被通报的。

2.走向反面的量化考核。2016年秋季学期末出台了《教学工作目标考核指标體系》。政策初衷自然是变“伯乐相马”为“田忌赛马”，从而分出高下，排出优劣，以方便引入淘汰机制。其实，想办好事很简单，但要把好事办好就不简单了。游戏规则没有设计好就不一定能够赛出好马。如果一个教学单位的单项得分超过另一个教学单位的全部得分，则只能说明规则制定的不合理；如果指标设计过多、过细、过滥，且“一刀切”，则必然忽视了事物的多样性。从不同角度看萝卜、白菜、豆腐对人体健康的好处，自然有不同的排序，但谁又能因为一种角度的合理性而否定其他所有角度的价值呢！尽管早就有“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”的古训，但刚性的指标极易让基层管理者只关心房子是否宽敞、是否高大，而不关心住房的人；只关心山、关心水，而不在意有没有仙、是个什么仙，不在意有没有龙、是个什么龙。特别是在目前的“熟人社会”里，这样的量化考核还有可能使事物走向反面。endprint

3.示范课有异化为“表演”倾向。课堂教学的目的之一就是传授知识。要向学生讲清楚知识点的来龙去脉，讲清楚重点为什么是重点，证明清楚难点难在什么地方，并在这个基础上传授分析问题的方法以及对某一问题的观点，让学生体会、吸收。围绕这样的共同目标，教师“八仙过海，各显神通”，因为个人经历、知识结构、性格禀赋等各种主客观原因，不同教师表现出不同能力，于是有了示范课。显然，同行观摩的不仅仅是对教学内容的灵活处理，更关注的是教学方法的设计和教学环节的处理，进一步的讲，更有教学理念的创新。但有些示范课是为了示范而示范，正异化为“表演”，简单问题反复讲解、反复比喻，就是为了营造一个师生互动、有问有答的“热闹”氛围。其实，教师在课堂上面对学生，难免会搞点繁文缛节，但无论如何，不能偏离“传道、授业、解惑”的根本目标。

4.过分强调多媒体教学而忽视传统板书。现代教育技术因其明显优势已经在课堂教学中得到广泛运用，不仅一线教师正在忽视传统板书的重要性，而且不少经验丰富的教学管理人员也日见强化多媒体教学。作为一种古老而简单的教学手段，板书设计是一门艺术，具有很多多媒体手段不可替代的功能。板书的基础是对教学内容进行科学艺术的加工与提炼，是衡量教师教学水平的重要标尺，学生通过板书能够清楚地领会一堂课所授内容的结构与思路，明确重点、难点，可以激发学生的学习兴趣。

三、科研管理中的主要问题

1.政策难有连续性。经济学之所以成为一个相对严谨的科学体系，在于经济学研究者都承认人的私心存在，所以理性预期学派不过是用学术语言给人的“私心”进行了良好包装。如果政策经常变化，游戏参与者就无法对未来做出符合预期目标的理性选择，久而久之，就会无所适从，干脆马放南山、束之高阁。

2.政策公开但不公平、公正。政策之所以要公开，是为了广泛听取不同意见不断修改完善，以尽可能考虑各种不同情况，提高政策的可操作性，进而保证公平、公正。如果为了公开而公开，就必然缺失公平、公正。

3.科研导向被异化。《关于深化职称制度改革的意见》（下称“意见”）被《人民日报》2017年1月9日专版介绍，可见其份量与重视。《意见》明确强调，要“突出评价专业技术人才的业绩水平和实际贡献”，科研新导向明确无误。但在2016年科研奖励政策中，还是论文、项目档次、纵向经费到帐（横向经费不算）等一成不变的项目。立项只是研究的开始，成果则是研究的结论，孰轻孰重本应一目了然，但在具体激励中却“误把它乡作故乡”，把“立项”本身当成果且高于成果。如《科研计分及奖励办法》中明确规定，成果鉴定中的“国际领先”远逊于国家级项目立项，仅与省部级重点项目立项一样。

4.行政权力过于强势导致外行管理内行。管理就是服务，这不是口号，而是发自内心的行动。科研管理要想服务好，必须以相当强的专业能力为基础，从基础资料积累、题目酝酿、项目申报、开题报告、研究展开、产出成果、评议结题、申报成果直到评奖，每个环节都有很强的技术含量，没有做过科研的人是服务不好科研工作的。尽管“高校去行政化”雷声很大，但实际上科研人员的话语权并不大。从科研制度的出台到科研资源的配置、科研结果的评价，看到的依然是行政权力下的强势。科研管理由专业性很强的工作异化为纯粹的行政工作。

5.平台建设“怪象”重重。平台建设质量的好坏决定着服务地方经济的能力大小，决定着在学术圈中的地位高低上下。但在现实中，平台往往有名无实，集聚引领效应难以有效发挥。通过省内多所人文社科重点研究基地的实地调研交流，感觉并非个案。自2013年申报成功后，对反映多年的实际问题还是没有解决。只管娶“媳妇”，一旦进门就万事大吉，不管不问，不管“生儿育女”，不问“家庭和谐”，更遑论“子女教育”、“成龙成凤”。《湖北省普通高等学校人文社会科学重点研究基地管理试行办法》（鄂教科[2001]3号，以下简称《办法》）规定，平台为学校直属实体性研究机构，有一定数量的专职科研编制，有必要的行政和资料管理员。在这几年的交流中也感受到一种矛盾：管理部门一方面对教育厅文件规定不够重视，另一方面又不断印发新文件，强调文件的权威性。

四、思考与建议

上述教学管理中的四个问题，科研管理中的五个问题，其负面效应必然沿着各自影响力的传导路径，对高校知名度、美誉度产生不同程度的损害。

笔者认为，解决问题的原则思路是：领导是关键，思路与目标必须清晰；职能部门是支撑，慎用“一刀切”政策；充分相信教师与学生，才能搞好教学；充分利用科研平台调动“小众”的积极性，以团队建设为工作抓手，努力提高解决地方社会经济发展过程中的实际问题的能力，逐渐累积正能量。

（一）校长必须权责对等、思路清晰

1.权责对等。要在坚持党委领导的前提下进一步强化校长权力。蔡元培出任北大校长后，可以聘请既没学位也没无任教经历的陈独秀；可以聘请只希望进北大读书的23岁的梁漱溟到北大任教，讲授印度哲学；可以聘请被视为“中国文妖”的张竞生教授哲学。换在今天，这是不可想象的事。校长应该是学校行政事务最后的“裁决者”，如果不能做到这一点，要么是失职，要么是搪塞，坚决防止名为集体负责，事际上为無人负责。

2.加强学习。校长的思想如果停留在一个地方一动不动，就无法总结经验、汲取教训，更无法根据实际情况开拓未来。专业建设讲究积累、沉淀，一校之长要对办学方向、专业目标、实施路径、发展规划、行动方案、具体措施等有一个大致把握，到了拿思路的时候，不能推脱职能部门先拿方案，更不能以某个地方领导的一两句口号为办学依据。不能在毫无基础的情况下，为了申报专业而申报专业，更不能为了创收而申报专业，不能让学生认为自己成了学校办学尝试的“小白鼠”。

3.要有原则基础之上的灵活性。目前体制下的行政团队有个特点，就是听话，带这样一支很少动脑筋、偶尔犯点错误的队伍，其实不难。校长要是能在有权力、有责任的同时，再有一点担当、一点办法、一点思路，工作是很好开展的。endprint

4.要有担当意识。简而言之，就是突出问题导向，直面现实矛盾，不能脱离现实空谈战略，勾画一个可望不可及的规划妄谈思路。现在网络发达，国务院常务会议精神或相关文件早已上网，本可以直接引为工作指导，但因没有接到红头文件而裹足不前。其实，在目前的社会环境中，脱颖而出的机会是很多的。之所以观望，是因为没有担当，或是看不准、没眼光。真正看准了，就敢下决心，就敢执行。这对社会是一份功德，对管理者本人更是一份政绩。

5.学会如何花钱。尽管横向比，2016年一线教师收入与众多高校还有较大差距，但纵向比确实增幅不小。但有些一线教师对学校的荣誉感、对领导班子的认同感、对教学科研的积极主动性，并没有随着收入的增加而同步增长。因此，应该在稳定收入存量的基础上，在收入增量上制定有理有据、可操作性强的激励机制。对事关教师切身利益的政策要有连续性，年终绩效不能拖也不能欠，更不能对合情合理的问讯假借程序之名行搪塞之实。

（二）教学科研必须公平选聘

1.要懂行。光是以往工作经验累积的内行还不够，还必须懂行，必须要有一定的业务展望能力，这种能力在一定程度上直接决定着引向，决定着高校一段时期内教学科研的环境与氛围，因此不能简单以学历、资历、职称、头衔、荣誉等取人偏向。只有懂行，才能内心强大，才能从善如流。

2.专注细节设计。学校大战略设计得再好，也必须以小细节为支撑。清晰的办学思路必须与组织、技术相结合，才能落在实处。既然可以学评教、教评教，也就完全可以教评管（管理层）。可以根据“应用技术型大学转型试点”改革发展需要公开遴选优秀人才，把真正德才兼备的人推上前台，化环境压力为个人动力，制定出科学、理性的好政策。

3.慎用“一刀切”政策。不同学科、不同专业、不同课程不能套用一个模式。不同的人，个性不同、教学风格自然不同。规范课堂教学的政策要有针对性，充分尊重教师的主观能动性。比如，对一些刚上讲台的年轻教师讲规范，告诉他们应该怎么板书，怎么把握师生互动，这些是必须的，是在打基本功；但对教了几十年书的教师也作这样的要求，就不一定合理了。

4.在岗必须尽责。有些教师的丰富工作经验不仅没有转化成开拓创新的能力，反而异化为屡试不爽的“法宝”，把走程序当成借口和托词。走程序本为规范办事流程、明确权责，但现在已变为实际工作中懒政惰政的护身符、挡箭牌，或拖延推诿，或不了了之。

（三）在教学上要善于相信教师与学生

一所地方院校在当地的形象是以学校在教职工、学生心目中的形象为基础的。换言之，当地人是否认同一所学校，是以教师是否认同学校、学生是否认同学校为基础的。基于此，具体建议如下。

1.相信教师是爱岗敬业的。相对而言，高校年轻教师可以归并为“社会人”，稍年长者则可归并为“自我实现人”，他们有着对知识和真理的信仰和追求。不能把高校教师看成单纯的“经济人”，纯粹通过事后奖励的方式调动其工作积极性。能够用钱解决的都是小问题，真正的大问题，比如发自内心的主观能动性，是钱解决不了的。如一生专于讲义，老老实实做教师，整整20年只字未写的陈岱孙先生，被誉为清华一代宗师、中国经济学领域两大泰斗之一。

2.承认学生是喜欢学习的。通过与学生的广泛交流认识到，现在的学生是渴望知识，愿意付出的。比如，明知就业难，还有那么多学生报考研究生，一个重要原因是感觉本科阶段学到的知识还不够，只有考上研究生才能学到更多心仪的本事。

3.正确处理多媒体教学与传统教学之间的关系。多媒体教学针对教学目标和教学对象的特点，通过恰当的教学设计，系统优化现代教学媒体与传统教学手段，形成合理的教学过程结构，以達到较好的教学效果。但一定要清楚，并不是所有课程的所有章节都适合应用多媒体教学，从个人经历来看，多媒体已经走进误区，忽视了学生的主动性和主体地位，忽视了学生的个体发展差异。[1]对管理者而言，是为了教改；对部分教师而言，不排除是为了省心。

4.上讲台必须以一定科研能力为前提。教学就是理论联系实践的讲解过程。科研是实践的独特表现形式：可以发现现实中的问题，找到解决问题的方法，纠正书本知识中可能的失误，进一步充实理论体系。从这个角度看，中南大学校长张尧学“青年教师不许上讲台”的政策是有道理的。作为“故纸堆”的教材往往滞后于最新的科技知识，只有那些不断从事科研的教师，才能敏锐把握前沿，把最新的科学知识传授给学生，保证教学质量。武汉纺织大学服装设计专业的几位教师长期置身于流行面料和款式的前沿，带领科研团队亲自参与企业活动，积极为学生营造良好的“产学研”氛围，参与的学生在毕业后很快成为企业的骨干设计师[2]。

（四）认识到科研是“小众”的行为

1.科研不可能是大众行为。大众搞科研作为一种导向是可取的，但作为一种政策刚性规定是值得商榷的。尽管人人都知道大学之大乃“大师”之大，但对地方高校而言，难以有“大师”，因此必须清醒的认识到，地方高校在一个相当长的时期内都只能为出“大师”打基础、作铺垫。平台建设就是打基础，团队组建就是作铺垫。

2.平台建设是重点。即便因各种客观原因无法落实《办法》中明确规定的平台建设硬软件要求，也应根据实际情况制定出表现平台差异性的政策措施。比如，将相关专业领域的项目登记、结题答辩、成果核算等管理职能分包平台，为平台落实专职科研秘书，充分尊重科研秘书的个人职业规划，并将其个人发展直接挂钩平台主任科研成绩，实行切身利益的捆绑。

3.团队组建是抓手。平台可以引进货真价实的人才以组建优秀的科研团队。团队是高校核心竞争力的真正载体，是持续产出成果的保障。光有平台没有“唱戏”的人是不够的。当引进人才不能兼顾“好用、好吃”时，“好吃”可能更为重要。毕竟引进人才不是为了“摆设”，而是为了“使用”，更是为了产出成果。

4.慎重设计科研激励机制。查询知网有关“科研管理”的论文，非常认可张想岭的“七个关系”论[3]：科研成果的量与质的关系、科研项目与科研成果的关系、评价周期的短与长的关系、激励的程度大与小的关系、个体发展与群体建设的关系、行政主导与学术主导的关系以及管理与服务的关系。

五、结语

羊群走路靠头羊。为了保证高校教学科研管理能够多一些有具体内容的务实之策，少一些不着边际的形式高调，对以校长为领导的“头羊”提出了具体要求。笔者结合整20年的一线工作经历，具体总结如下5句话：思路要清晰，主要看校长的眼光与执行力；方案要科学，主要看教学科研两大职能部门主管的综合素质；执行要有节，主要看教学院部主管对个人利益与团队利益的权衡；闻过要小调，主要看教学科研主管（包括人事部门）对合情合理的特殊情况产生的利益的微调能力；适时要大修，主要看校长对新形势、新任务、新要求、新情况的认知判断与自我否定能力，因为任何方案都有时效性。

参考文献：

[1]李书婷，候茹，李英.多媒体教学误区[J].佳木斯职业学院学报，2016，（9）：224-225.

[2]冯军.高校科研的作用及其影响[J].武汉科技学院学报，2007，（2）：79-82.

[3]张想玲.高校科研管理激励机制的现状与合理构建[J].武汉纺织大学学报，2016，（4）：67-70.endprint