“数学探究课上不完”的成因与对策分析

方辉芳

摘要：“数学探究课上不完”已经严重影响了小学数学课堂的教学效益，在本文中笔者从这一现象的成因与对策展开了论述，希望笔者的这些论述能给大家的教学带来一些思考和启示。

关键词：数学探究课；成因；对策分析

数学探究课是指在小学数学课堂中，教师为了完成预期的教学目标或任务而设定的相关教学内容。有效的数学探究课不仅能培养学生的探究能力和创造能力，还能提高课堂教学效益。但是，在如今的小学数学课堂中，数学探究课的教学效益却不是很理想。其最主要的表现形式是“数学探究课上不完”，这样的探究课不仅达不成教学目标，还影响了学生能力的长足发展。在本文中笔者将从这一现象的成因和对策来进行分析。

成因一：探究情境过于冗长

在新课改的影响下，大部分教师都为了追逐新的教学理念而设计一些过于“花哨”的探究情境，但是教学情境、探究情境的不能本末倒置。有的教师自认为创设教学情境或探究情境就能搞好小学数学教学，在这种理念的支配下，教师把大多数的时间都花费在了探究情境上了，而忽略了教学。“花哨”的情境虽然吸引了学生的注意力，但是也分散了学生的注意力，得不偿失，所以教师要多研究一些探究教学的本质。

对策一：变俏为实，让探究情境“简”一些

为了改变探究情境过于冗长的问题，教师要从实事求是的角度出发来重新看待探究情境的创设问题。在小学数学教学中教学情境是载体，而不是根本；是途径而不是方法。为了恰当利用探究情境教师要变俏为实，让探究情境“简”一些。比如，在教学“分数的基本概念”时，教师可以创设一个生活中的探究情境，如：组织春游时食品怎么分？在这个探究情境中教师要引导学生把关注点放在食品总数、学生总数、没人所得食品数中，而不是把探究的重点放在食品是否合理、出游的注意事项等和数学知识无关的地方。只有突出重点，变俏为实才能顺利地展开探究教学。

成因二：探究内容过于冗杂

学生的探究活动是复杂的、不容易突破的，如果一节数学课都由探究问题组成未必就是一节好课。因为探究问题过多就会浪费大量的教学时间，如果探究问题过多必然会影响学生学习数学的积极性，如果探究问题过多教学目标未必能实现。所以，在小学数学探究课的教学中教师要避免探究问题过多、探究内容过于冗杂这一问题。

对策二：合理处理，让探究内容“精”一些

一堂好的数学课不一定是教给学生多少数学知识，而是教给学生一种解题方法、一种解题思想。在设计探究问题时教师要从学生的实际出发，看看学生是否能够承受。如果教学内容过多、过于冗杂，必定影响学生的探究效果，归根到底教师要合理处理教材和问题，让探究内容精简一些。比如，在讲授“圆的面积”时我们要探究的重点就是研究圆的面积公式是怎么得到的，而不是无休止的让学生再回忆梯形、平行四边形、三角形的面积。如果再探究其他问题，必然会打破本节课的进度。所以，针对“圆的面积”教师只需要抛出一个探究问题，即，把圆平均分成4份、8份、16份、32份，然后拼接成类似平行四边形的图形，在这个基础上推导出圆的面积公式。这样以来，学生只需要探究一个问题了，而那些多余的问题都被过滤掉了，这样的精简课堂才是学生需要的。

成因三：探究过程过于放任

在小学数学探究性学习中，很多教师把探究学习理解错了，以为只有给予学生一个探究问题让学生去思考、去验证就完了，还有的教师把探究问题抛出后就让学生在小组中进行合作探究，对于小学生来讲，教师如果不规划一夕探究的过程，学生是很难在秩序井然中得到结果。探究过程的放任直接影响了小学数学的的探究结果。所以，游离于教师指导的教学，都会变得错乱，最终影响教学效果。

对策三：扶放结合，让探究过程“稳”一些

在学生的探究中教师不能完全放任学生，过于放任学生就会忘记自己的学习目标。所以，教师在学生探究中要摆正自己的位置。教师是学生学习、探究路上的指导者、启发者。当学生处于“山重水复疑无路”的困境时，教师要及时给予学生启发，帮助学生走出困局，从而体验“柳暗花明又一村”的喜悦。只有学生尝到成功的滋味，他们才能才能将注意力放在学习中，而不是放任自己。比如，在讲授“速度、时间、路程之间的关系”这一问题时，我先让学生自己看书并思考三者之间的关系，然后让学生在小组中进行讨论、探究。这样就避免了学生在毫无准备的状态下去探究问题的尴尬。当学生有了困难教师再指导，在这个过程中教师要做的就是帮助学生缩短探究时间，尽快找到问题的答案，从而让探究教学变得更有效。

成因四：探究方式成人化

在小学数学探究性教学中，我们的教师往往忽略了教学方式的应用，在教学中，许多教师只注重探究能容和探究结果，而忽略了方式，他们多数采用成人易于理解的方式，即说教。对于小学生来讲，他们的思维还处于形象思维的阶段，直接说教必然会影响学生的理解，所以教师要采用学生能接受的方式让学生去探究学习。

对策四：变说为做，让探究方式“活”一些

教学中要针对学生的认知特点，灵活选择为学生所能接受的探究方式，让学生在情境中触摸数学，高效地探究。比如，对于“一个正方形，剪去一个角。还剩几个角？”的问题，如果仅局限于成人化的说教，学生体验必然不深。所以，面对这样的教学现状教师可以让学生亲自动手去探究问题的结果，在探究、摸索中学生自然就能理解问题了。所以，在小学数学的探究教学中，教师可以采用实验法、动手操作法来帮助学生完成问题的探究，通过直观的形象學生就能快速的掌握问题了，这样的方式也提高了探究教学的效益。

参考文献：

[1]商红领.在亲历中体验 在体验中成长——“自主体验”数学的教学研究与实践[J]，北京教育（普教版），2008年05期.

[2]盛芳艳.浅谈小学数学教学中的自主探究式教学[J]，神州，2012年25期.

[3]刘迎华.小学数学教学如何体现“新活”[J]，教师，2011年06期.endprint