“人口与人种”第一课时教学构想（人教版）

强晨

一、设计背景

“核心素养”是当前各学科追捧的热词，地理学科也有“人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力”这四大核心素养，但要真实培养好学生的地理核心素养，并非朝夕之间。如何将地理学科核心素养的培养落实在日常教学之中，值得一线地理教师慎重思考。反观现在的地理课堂，不乏各种情境教学，然而如何设计环环相扣的“情境链”，使教学内容和环节自成一脉，即“境脉教学”，并在境脉教学中落实地理核心素养的培养，更是值得广大教师深思、研究。下面就以人教版七年级上册“人口与人种”第一课时为例，谈些粗浅的想法和做法。

二、教学过程

【视频导入】播放卫计委宣传片：二胎政策放开后，年新增出生人口将达1750万左右。

【情境讲授】（配图片文字）大头儿子一家看完这则新闻后展开了一次家庭会议，探讨是否也要顺应社会潮流，生个二胎。请同学们作为会议出席者，适时提出些建议。

（配图片文字）围裙妈妈先发话：“如果大家都生二胎，地球上得增加多少人？将来二宝成年时，社会竞争的激烈程度又会如何？”

话音刚落，好奇的大头儿子就问：“现在世界上有多少人？”

1.析数量变化，思增长特点

学生思考：偌大的地球村上究竟有多少人口（70亿人）？全球是否一开始就有那么多人？

学生活动：读《地理图册》第29页“世界人口增长曲线”图，慧眼识图，从时间角度看人口增长。思考什么时期人口增长速度缓慢？什么时期人口增长速度加快？什么时期人口的增长速度最快？而后是否减缓？（意在引导学生如何判读曲线图表）

学生小结：曲线平缓，人口增长缓慢，曲线较陡，人口增长较快。所以在18世纪以前，人口增长得十分缓慢；18世纪以后，特别是20世纪以来，世界人口增长的速度才大大加快。

进一步引导：从标注中可以看出，人口每增加10亿，所需时间逐渐趋（短），表明在这段時间内，世界人口增长速度逐步趋（快）。世界人口的增长经历了一段“缓慢→较快→更快→减慢”的过程。

（配图片文字）大头儿子：“既然现在人口增长又减慢了，妈妈你就多生几个弟弟妹妹陪我玩吧，那多热闹啊！”

（配图片文字）小头爸爸： “傻孩子，家里小孩多了，本来属于你一个人的房间、零食、玩具……都会被瓜分的。”

（配图片文字）围裙妈妈：“帮你一个人收拾房间我就已经够累了，再多点小淘气的话妈妈简直不敢想象！”

教师承转：小头爸爸和围裙妈妈是站在家庭的角度分析了人多对整个家庭各方面负担的加重，如果站在全国甚至全球的角度，人口过多、增长过快又会带来哪些影响？

2.析人口问题，明政策调整

学生活动：分小组PK，在规定时间内，组员智慧分享，结合生活实际，举例说明人口过多、增长过快带来的影响。比一比，哪组说得多且有理。

教师评价：很多同学看到人口过多、增长过快带来的弊端，却忽视人多的好处，人口过少、增长过慢是否合适？

学生补充：人口过少、增长过慢会造成劳动力短缺、国防兵源不足、社会老龄化加重……

教师小结：人口增长带来的一系列人口问题体现了“人”对“地”的影响，反过来“地”也会影响“人”，如图1所示。

教师承转：这也是为什么我国把执行了三十几年的独生子女政策调整为全面二胎政策，因为我国现在人口增长速度放缓，人口国情是劳动力数量收缩、人口老龄化、出生率不断下滑……

概念解析：对出生率、死亡率、自然增长率进行概念解读。

3.知不同人口政策，树科学人口观念

大头儿子：“看来妈妈最多只能再生一个小宝宝！哎，网上和电视新闻里其他国家还鼓励多生呢！”

图文展示：出示各国鼓励生育的措施，如德国政府拨款鼓励生育，并规定有孩子的妈妈每周少工作10小时；法国已婚产子可降低个税；日本用机器婴儿鼓励夫妇生育；丹麦有全面人性化的母婴保健福利和充裕的产假、生育津贴；澳大利亚也是假期、补贴双管齐下；西班牙生孩子就送伊比利亚小奶猪，且每月可领补贴……

教师提问：这些国家在经济发展水平上都存在怎样的共性？

学生思考：中低收入国家人口自然增长率高，高收入国家人口自然增长率低。

验证猜想：出示各大洲人口自然增长率柱状图，慧眼识图，从空间角度看人口增长。观察哪个大洲人口自然增长率最高？（欧洲）哪个大洲人口自然增长率最低？（非洲）为什么？（原因：生产水平、生育观念制约人口增长）

教师设疑：观察书本中表示各大洲人口增长的柱状图，其中北美和亚洲的柱状几乎等高，而刚才老师提供的人口自然增长率柱状图中亚洲明显高于北美，这是为什么？是否书本数据出错？（提示：关注图例）

观察思考：书中柱状代表的是人口“增长率”，不同于人口“自然增长率”。

教师补充：北美洲以美国为代表，年轻移民使老龄化趋势得以缓解。所以，除自然增长外，移民也是人口增长的重要途径。

教师小结：人多为患，人少为难，不同的国家根据本国人口国情制订了不同的人口政策，但归根到底目标是一致的，即使人口的增长与社会、经济发展相适应，与资源、环境相协调，这样才能做到人地和谐，实现可持续发展。

【图片总结】大头儿子一家听了大家的见解，明白了只有每个家庭配合国家的人口政策，做到家庭的小和谐，才能实现全国甚至全球的人地大和谐。

【流程设计】如图2。

三、反思提炼

1.坚定培养理念，落实日常教学

一线教师必须事先了解核心素养的教育理念、内容和意义，深化对地理核心素养内容的研究，并用它来丰富自身的教育教学知识，指导自己的教学行为，才能在日常教学中做到潜移默化地培养学生的地理核心素养。

2.结合教材内容，精心设计活动

怎样将教材中的各类小活动进行恰当取舍、有效组织和高效引导，多要倚仗教师精致的“活动”设计。这里的“活动”是指前后有联系的活动，是贴合教学主题并贯穿整个教学过程的活动，亦可理解为环环相扣的“境脉”设计，学生在不断变化而又相互关联的情境活动中不知不觉地运用所学地理知识去分析和解决相关问题。从而达到生动、有趣、轻松而又不失探究性地掌握相关地理知识和技能。

3.巧设课堂问题，培养综合思维

教师设计相关的情境和问题，并指导学生通过阅读、观察、思考、讨论等形式来引领学生思维，对问题进行探究，找出解决的方法，掌握相应的学科知识和技能，甚至形成和升华其情感态度及科学的价值观。如上述课例，把人口的教学置身于一次家庭会议之中，赋予学生出席者的身份，对整个会议过程中探讨的问题进行逐个探讨、分析并逐一攻破，达到在乐中学的目的。

专家点评：这是一堂将平淡知识点生动化、情境化、故事化的地理课。七年级学生尚未脱去童真，教师对于情境的设计和选择贴合学生身心发展的特点，利用学生熟知的动画人物来不断创设辅助教学的自成一脉的情境故事，行云流水，一气呵成。整个教学过程学生始终跟随教师的教学节奏，享受这次“家庭会议”，沉静在课堂之中；课堂的活动形式多样，有独立看图读表、有小组合作展示，教师也将人地协调观、区域认知等地理核心素养贯穿于不同的教学环节和内容之中，浑然天成，相得益彰。整堂课的设计既富有浓郁的地理味，又不失趣味性！（江苏省常州市教育科学研究院地理教研员 朱志刚）endprint