解读“一带一路”高考试题 提升学生地理核心素养

肖艳

摘要：本文主要从试题呈现、知识背景解读、地理核心素养考查等角度，探讨近几年“一带一路”地理高考试题对提升学生地理核心素养的重要作用。

关键词：地理高考试题；地理核心素养；一带一路

一、问题的提出

“一带一路”是2013年习近平主席提出、2015年在海南博鳌亚洲论坛上正式发布的国际区域经济合作新模式，其全称为《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》。“一带一路”从国际范围看涉及到亚非欧洲，六大经济走廊：中蒙俄经济走廊、新亚欧大陆桥经济走廊、中国—中亚—西亚经济走廊、中国—中南半岛经济走廊、中巴经济走廊、孟中印缅经济走廊以及若干“海上战略节点”。从国内范围来看，涉及到新亚欧大陆桥的国内较多省份。面对前所未有的机遇和挑战，中国将重塑世界经济地理新格局。就近3年全国各地地理高考试卷分析看，涉及“一带一路”战略的试题较多。中学生作为“一带一路”的主要建设者，地理核心素养成为必备的品格和关键能力。因此，教师在中学地理教学中，培育学生必备的地理核心素养成为当今引领中学地理教学的新指向。

二、“一带一路”地理高考试题多维解读

1.“一带一路”基础设施建设

★试题呈现（见表1）

★知识背景解读

“一带一路”途经国家众多，沿线基础设施建设不足，尤其是中亚、西亚、北非等地，这些地区自然条件较差、地形地势复杂、发展水平较低，要建设贯通这些国家的铁路、公路及其它基础设施难度较大。沿线四种文明、上百种语言并存、世界三大宗教发源地等带来的民族宗教问题、恐怖主义和极端主义，这些都为基础设施建设带来难以协调的问题。

2017年5月在北京举行的“‘一带一路国际合作高峰论坛”中分析了沿线基础设施建设问题，习近平表示：“目前，以中巴、中蒙俄、新亚欧大陆桥等经济走廊为引领，以陆海空通道和信息高速路为骨架，以铁路、港口、管网等重大工程为依托，形成复合型基础设施网络。”互联互通涵盖交通基础设施建设、能源基础设施建设、通信干线网络建设等基础设施领域。

★地理核心素养考查

区域是人们在地理环境差异的基础上按照一定指标划分的地理空间，表1试题展示：中缅局部图、“中巴铁路”规划线路及周边地区示意图、“蓉欧快铁”运行线路图和古新“丝绸之路”对比图，以此对“一带一路”某一局部区域进行认知。通过区域空间图的展示，揭示沿线不同区域（国家）之间是存在差异而相互联系的，区域之间通过基础设施的互联互通进行交流和协作，获得共同长远的发展。以上分析，体现对区域认知素养的考查。

综合思维主要包括地理要素综合、地理时空综合和地方综合三个方面。主要有两种模式：“综合的分析”，即由果析因的演绎推理，用于地理解释；另一种是“分析的综合”，即由因推果的归纳思维，用于地理预测。体现综合思维素养考查的试题，如2015年江苏卷第27题从时空动态的角度分析古印度文明的消失对我国绿洲发展的启示；2015年天津卷第13题（1）和2016年天津卷第12（1）题，以由果析因的演绎推理方式分析影响交通运输线布局的区位因素。从全面和关联的视角对地理要素综合考查：“蓉欧快铁” 沿线主要的自然灾害；列车终到站发展商业贸易的区位优势。

人地观念是区域分析的核心价值观，如“地对人的影响”，影响交通运输线布局的自然原因，交通运输线建设难度较大的主要自然原因，“蓉欧快铁”沿线可能发生的主要自然灾害，北方古“丝绸之路”衰落的原因。“人与地如何协调”，如2015年江苏卷第27题分析古印度文明的消失对我国绿洲发展的启示。

2.“一带一路”农业产业合作

★试题呈现（见表2）

★知识背景解读

历史上，丝绸之路的具体线路和空间走向随着地理环境、经济发展、政治和宗教演变而不断发生变化。在经济全球化的今天，“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”都使用了“丝绸之路”这个词汇。从空间看，“一带一路”并不是固定具体的空间线路，也不单单只包括沿线的具体的区域，是空间上相对宽泛的概念；从寓意上看，“丝绸之路”倡导了和平、友谊、交往和繁荣的核心理念。

“一带一路”沿线经纬度跨度大，气候等自然条件多样，使沿线国家具备特色多元、优势独特的农业体系，为各国之间开展广泛的农业合作奠定良好基础。

例如，2015年北京卷乙地和2015年上海卷考查中亞农业。中亚五国农业发展的优势：地广人稀，有丰富的光、热、水、土资源，生产小麦、玉米、棉花。目前中亚是全球主要的粮食、棉花产地和出口地之一，种植业发达。劣势：农业科技水平及机械化程度不高，种植业单位面积农产品产量相对发达国家存在很大差距，土地集约利用水平不高。种植业单产和畜牧业规模化程度较低，畜牧业规模化程度低，没有形成良好的产业化发展格局。目前，沿线国家农业合作的措施，如鼓励企业海外土地租赁、承包、联合开发，实现 “土地进口”；重点布局、建设海外高科技绿色农业园；加强“丝路”国家农产品深加工合作；配合推进“丝路”国家农业金融合作[1]。

★地理核心素养考查

区域认知素养的形成离不开地图的阅读和信息的获得，通过对“古代陆上丝绸之路示意图”、“中亚地区地理简图”、“中亚地区农业分布示意图”、“中孟印局部示意图”和“非洲坦桑尼亚局部图”的展示，考查学生能否获得有效信息，准确分析不同区域地理要素的特点，进而把握农业发展的区位条件。

综合思维素养的考查集中在地理要素综合和地理时空综合。从表2试题看又可分为两类：全面分析和关联分析。全面分析可以分为并列分析和主次分析，例如，2015年北京卷：阐述甲或者乙地农业发展的自然地理条件，即为要素的并列分析。而2016年浙江卷分析该道路沿线自然带分异的主要原因，2017年全国卷Ⅰ中国在基洛萨建剑麻农场的有利条件，即主次分析。关联分析即构成地理事物和现象的各个要素形成相互影响、相互制约的并联关系。例如，2015年上海卷分析中亚自然地理环境特征及对人文地理环境的影响，即为考查要素的关联分析。2017年全国卷Ⅰ分析我国国内热带经济作物剑麻产需矛盾较大的原因，即从时空角度分析中国不适合剑麻生产的条件。endprint