关于估算教学的几点思考

王群

估算是根据已知条件，对数量或算式的结果，做出合理的推断或估计。它是日常生活中常用的计算方法，能提高学生的计算速度，检验计算结果。因而，小学数学新课程标准中加大了估算内容的比重，对估算教学提出了不同层次的教学目标。第一层次，能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；第二层次，在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。照例，具体目标阐述得如此详尽、细致，估算教学的过程也应该生动、有序，并且高效。但笔者作为新老师，教龄尚浅，经验缺乏，在教学这一部分内容时曾遇到了一些问题，进而引发了相关思考，兹在此，总结平日所思，提出几点拙见。

一、估算的学情分析

人教课标版教材，从二年级开始，就安排了估算的教学内容。其中，二年级编排了“加减法的估算”，三年级编排了“乘除法的估算”。 估算内容看似简单，但是，在实际教学中，笔者感到“估算难教”，学生更是觉得“估算是多余”。学生不理解为什么要估算，体会不到估算的必要性。尤其是二年级的加减法估算内容，估算的数目不大，直接口算并不难，而采用“估算”则显得牵强附会。到三年级学习乘除法估算时，这一现象有所改观，但不少学生仍然是在被动接受估算。因为笔者注意到，每每学习一个新的运算法则，教材的编排思路一般是：口算——估算——笔算——验算。估算是专门开辟了一个例题来讲授的，而且讲授的思路大抵是：看图分析——解读题目——明确“大约”要点——传达估算思想。……