浅谈幼儿园双语教学

薛润丽

摘 要 双语的英文是“Bilingual”，直接的意思就是“two languages”，是指在某个国家或某个地区有两个（或者两个以上）民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。

关键词 幼儿园 双语 兴趣 教学

中图分类号：G640 文献标识码：A

外语能提升工作能力和生活质量，而母语则是人类最基本的生存条件之一。幼小的孩子不宜同时学习两种语言，更何况汉语英语完全是两种不同的语言体系。我想，家长们应该更多地关注孩子们是否拥有生存本领，而非生活工具。

1 对幼儿进行双语教育的意義

（1）幼儿学习双语有利于提高幼儿的智力，开发幼儿大脑的潜能。英语双语教育使幼儿从小接受两种不同语言代号、编码或模式，而这两套不同语法规则制约的英汉两种语言，使幼儿的大脑形成既独立分离又对应联系的两套语言操作的神经系统。使得幼儿在面对和处理不同问题时，能从多方面考虑，并且善于联想，具有较大的认识灵活性和语言灵活性，从而大大提高幼儿的总体智力水平。幼儿在接受英语和汉语的语言学习环境中，能使大脑对语言的学习不断强化，记忆力会不断增强，大脑对处理不同语言信息的功能部位会得到更好的开发和利用，从而促进幼儿大脑潜能的发展。

（2）幼儿双语学习有利于促进幼儿语言的发展。第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统，可以促进幼儿语言能力的发展。第二语言的学习可以使幼儿逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，其直接结果是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力，使幼儿学到地道、纯正的第二语言。

（3）幼儿双语学习有利于促进幼儿认知水平的发展。有研究表明，与学习单语言的幼儿相比，学习双语言的幼儿较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到语言表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。

2双语教学的基本形式

（1）学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。

（2）学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。

（3）学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。

3面对幼儿园双语教学现状提出建议

3.1师资水平是关键

由于教师是幼儿模仿对象，其一言一行都受小朋友的注意，所以，教师必须好好地充实自己。有条件的幼儿园可以聘请英语专业的教师，先让她学习幼儿园教学等业务知识，再现场上课，通过后才有资格给幼儿上课。没有条件的，可外聘教师培训本园的教师，再经过口语、书面表达、现场上课，合格后再选择最优秀的几个教师负责英语教学活动。这只是第一关。平时，教师还要多看英语书报，多收听英语电台，收看电视等，从多方面丰富自身的英语知识，了解西方的文化，不断提高自身的英语水平。另外，幼儿园要有计划地组织教师出外学习，把好的经验引进来。

3.2培养幼儿的学习兴趣是前提

大家都知道幼儿爱听故事、做游戏。我们可凭着这特点进行教学。例如，当幼儿对英语一无所知的时候，我们可以说：“今天，我们班来了个外国客人。”然后出示他们所熟悉的小动物——小猴，接着凭着小猴的嘴巴说外语，以拟人的手法，引起小朋友的注意，激起他们的好奇心。然后，教师说：“你知道他说什么吗？你想不想跟他做朋友啊？”爱结伙伴的小朋友当然想啦！这时我们可趁机说：“要是想跟他交朋友，就要把他说的话——英语说好。好不好啊！”幼儿通过这一情境可初步接触到英语的语感，至于话的意思我们可从接着的教学过程中作解释。在教学中有时带着一些悬念会更引人入胜。

3.3增强幼儿的感性认识是条件

幼儿的思维是形象的，他们需要借助形象的事物来认识、记忆单词字母。幼儿对色彩鲜艳的富有童趣的墙饰相当喜欢，所以我们应充分利用周围环境，来渗透英语。幼儿还可以用互相问答的形式不断刺激其大脑，使幼儿在脱离图案或实物后，也能在脑海中显现有关物体的形象，当他再次看到某物时便能脱口说出此物的名称。

3.4表扬鼓励是幼儿学习的动力

幼儿总希望得到老师同伴的重视和表扬，所以我们应给幼儿表现的机会和适度的表扬。班里总会有胆小的、调皮的或一般的幼儿。但你不能因为他不作声而对他视而不见，因为他调皮而置之不理，因为他不突出而忽略对待，我们应多提问，多引导鼓励他们，其实他们更需要更多的关注。记得曾经有这样的一个幼儿，她平时很少说话，不爱动，一齐读单词时总是捂住嘴巴不敢读，即使我用亲切的眼神示意她读，她也不敢。课后我再开导她说：“你是很乖的孩子，老师很喜欢你的，如果胆子大一点，那就更好了。”到下一次上课时，我同样不时用温暖的眼神投向她，并提问她。第一次她没有回答，但我没有批评她，只是说了声：“噢，你可能这次没准备好，下次准备好了，老师再提问你。”第二次提问，她也没回答，但她能大胆地站起来了，我就表扬了她有勇气，下一次的表现一定会更好。经过多次的鼓励和肯定，这位小朋友最后都能举手回答问题了。

参考文献

[1] 罗会.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].初中生优秀作文，2016（02）：125.

[2] 黄朝霞.论“赏识”与“救失”在幼儿教育实践中的科学应用[A].2016年国家教师科研专项基金科研成果[C]，2016（02）.endprint