论汉语国际教育硕士培养中的模拟试讲

摘要：为培养汉语国际教育硕士生的课堂教学能力，需要其进行模拟试讲。模拟试讲的主要目的在于提前获取教师实践性知识。模拟试讲中，指导教师既需要指导试讲者，更需要指导外国学生扮演者，让模拟课堂更接近真实。

关键词：汉语国际教育硕士；模拟试讲；培养方法

为培养汉语国际教育硕士生（下文简称“汉硕生”）的课堂教学能力，应组織他们进行有针对性的试讲。最理想的试讲是对外国学生进行真实的课堂教学，但这在实际操作中存在困难，可行的办法是让中国学生扮演外国学生，让汉硕生进行模拟试讲。那么，哪些能力是试讲者最需要在模拟中锻炼的？如何模拟才能更接近真实的课堂？指导教师如何设计系统的模拟试讲？本文拟就这些问题进行讨论。

一、试讲者最需要锻炼的能力

1.实践性知识

谭静等指出，师范生试讲的目的在于将以往所学的学科专业知识、教育教学理论知识综合运用于课堂教学实践，形成一名实习教师或准教师所具备的课堂教学实践能力，为正式实习和今后的教学工作积累经验。林崇德等提出，教师的实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。金忠明等认为，教师的实践知识指教师在特定情境中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态。可见，情境性是实践性知识的典型特征，离开了课堂情境和课堂事件，实践性知识无从谈起。汉硕生将来从事的是汉语教学工作，他们的模拟试讲与师范生一样，也是为了积累实践性知识。

汉语教师的课堂教学涉及导入、演示、讲解、提问、板书、答疑、管理等一系列教学行为，这些教学行为需要在模拟试讲中进行锻炼。教学行为围绕教学内容展开，因此语音、汉字、词语、语法等语言要素的教学自然也是模拟演练的有机部分。面对不同的教学对象（如职场人士、大学生、中学生、小学生、幼儿园的小孩子等），教学行为会有所不同，因此模拟演练还要顾及教学对象的差异。概括起来，设计汉硕生的模拟试讲，需要综合考虑教学行为、教学内容、教学对象等方面。汉硕生的教师实践性知识包括如何实施有效教学行为、如何进行语言要素教学、如何组织管理课堂、如何处理课堂事件等。这些都是试讲者最需要锻炼的地方。

2.模拟演练

受制于学习时间，汉硕生不可能在模拟中锻炼方方面面的能力，只能选择最实用的项目、最典型的课堂来模拟。最实用的锻炼项目是如下六大基本教学行为：

（1）导入，根本目标是吸引学生注意，激发学习兴趣。

（2）演示，即教师借助教学媒体进行实际操作，或者依靠自己的演、唱、写、画等来直观教学。

（3）讲解，必须精练、正确、清楚，学生能懂。

（4）提问，目标是实现师生、生生互动，实现全员参与。

（5）组织操练，要求既有一定的量，也要形式多样，目标是让学生练熟。

（6）板书，要求字迹工整、规范有序。

二、如何让模拟试讲更接近真实的课堂

1.重视情境创设

模拟试讲的目的在于积累实践性知识，而实践性知识的典型特征是具有情境性，因此模拟课堂上，创造情境至关重要。只有创设接近真实课堂的情境，试讲者才能真正得到锻炼。情境体现为课堂上的学生表现及典型的课堂事件。创设事件或形象表现依赖于外国学生扮演者。如何让扮演者演得真实，如何让事件典型而有价值，这需要指导教师精心谋划。以往教师比较重视对试讲者的指导、评课及集体讨论，而对扮演者的情境创造指导不足。

2.重视指导扮演者

教师指导扮演者，要重点从真实课堂上外国学生的语言理解和表现两方面进行指点。真实课堂上，不同的外国学生对教师所讲内容的理解是有差异的，这可以体现为：有的学生听懂了，有的没听懂；有的学生听课完全没问题，有的则可能因为教师的语速或用词而听不懂。模拟教学时，这些真实的理解差异需要扮演者表现出来，试讲者则要注意到“学生”理解力的差异，并视情况做出合适的反应。真实课堂上的语言产出（主要指说话）同样存在个体差异。有的学生开口积极，有的听得多说得少；有的说话很好，有的则存在语音、语法偏误；还有个别极端的学生可能根本不开口说话。授课教师同样需要根据学生的说话表现采取相应措施，或引导鼓励其开口，或亲自示范让学生来模仿。如果模拟课堂上的扮演者表现出整齐划一的语言理解和产出能力，则与真实课堂相去甚远，试讲过程流于形式，试讲下来收获甚微。

此外，真实课堂还常常伴随各式情境事件。模拟课堂上的扮演者需要给试讲者制造情境事件。这类事件需要指导教师和扮演者事先商量，选择常见、典型的案例。例如中小学生的课堂教学，教师在讲台上讲课，学生在座位上聊天，这是常有现象，那么，教师该如何管理？教师组织教室前边的学生操练时，教室后边的学生嬉笑打闹，教师又该怎么办？此类中小学课堂纪律问题，都可作为典型案例纳入模拟课堂。再如，孔子学院的情况，孔子学院的汉语班常有个别大龄学员，他们在课堂上的理解、模仿、记忆能力都比较差。教师对此感到着急，但又不能放弃他们，因为他们都是对中国或汉语感兴趣才来学习的。年轻的汉硕志愿者该如何做才能既照顾大龄学员的面子和学习热情，又不耽误全班的教学进度？孔子学院学员的旷课现象比较突出，旷课的学生下次再上课时往往反应不过来或完全不知所措，让教师感到头疼，这又该如何应对？上述孔子学院的案例都是汉硕志愿者实际教学时经常碰到的，都可以借助扮演者“植入”模拟课堂，让试讲者来处理，让全体学生讨论，寻求解决办法。

三、如何开展系统的模拟试讲

1.给扮演者布置阅读思考任务

模拟试讲容易出现这种情况：试讲者高度重视，反复修改教案，仔细斟酌每个环节，而扮演者则往往显得事不关己，针对试讲点评，只有少数扮演者能发表独到的见解，并提出中肯的建议，绝大多数学生难以提出好建议。出现这种情况，意味着仅仅试讲者和少数学生从中获益，其他学生则收获很小。这不是模拟试讲所要的效果，模拟试讲应该让试讲者和扮演者都能收获实践性知识。为此，教师要给扮演者布置任务，让他们寻找解决该次试讲中的问题的办法。让他们查阅相关论述，获取专家对该情境或事件所提出的解决之道，并在对比分析不同专家的解决方案后形成自己的看法。只有广泛阅读并用心思考，扮演者才能针对试讲者的表现作出公正的评价，提出有用的建议，才能收获自己的实践性知识。endprint

2.统筹规划系列试讲

所谓统筹规划系列试讲，是指根据事先设定的锻炼主题，确定试讲的次数及人数。结合教学行为、教学对象、课堂情境，系列试讲可集中在以下几点：

（1）针对中学生的导入，以是否吸引学生、是否激发学生的学习兴趣为检验标准。特别情境设置：上课时间到了，可是学生还没到齐；教师导入时，有学生没听课，在小声谈论别的事。

（2）针对小学生的演示，以是否有趣、是否符合小学生的认知特点为检验标准。特别情境设置：面对教师的演示，一部分学生特别兴奋，还有一部分学生不为所动。

（3）针对孔子学院学员的讲解，以是否讲对了、用词是否简单、语言是否精练、学生是否真正懂了为检验标准。特别情境设置：教师讲完后问学生是否懂了时，仅个别学生回答“懂了”，其余沉默不语；有学生反映不明白教师话中的某个词语或某些句子的意思；有的学生理解困难，课上打断教师的话语。

（4）针对中学生的讲解，以是否精讲、学生是否真正听懂了为检验标准。特别情境设置：课堂纪律不好，有三分之一的学生没听讲，做别的事情。

（5）针对中学生的提问，以问答是否流畅、是否高效变换问答题、学生是否都参与了问答为检验标准。特别情境设置：师生问答时，学生积极性不高，每次回答问题总是少数几个固定的人，其他学生大部分都不开口。

（6）针对中学生的练习或活动，以学生是否练熟、课堂秩序是否良好为检验标准。特别情景设置：有的小组很快就练完了，无所事事；有的小组没有練习教师要求的内容，在聊天；有的小组坐在那里不开口练习。

（7）针对孔子学院学生的练习或活动，以学生是否练熟为检验标准。特别情境设置：学生不明白教师的要求，不知道怎么练；小组学生每人承担一个角色，练完一轮即止；发音有问题，句子有语法错误。

（8）针对中学汉语课的板书，以重点是否突出、书写是否规范、字迹是否端正、黑板分区是否科学为检验标准。特别情境设置：教师板书时，学生在座位上聊天。

上述8项，每次每项可以安排5人试讲，共计40人次可以得到锻炼。每次试讲结束的评课及讨论要形成文字记录，作为集体实践性知识的结论。

3.制订讨论及评价维度

为了让每次试讲之后的评课及讨论主题明确、有的放矢，有必要设计每次的讨论及评价维度。每个人的试讲，必然有各自的优缺点，点评试讲时，有些维度是通用的。比如，如下这些衡量维度不会因为教学对象和教学内容的差异而发生变化：仪态大方、语言面貌好（包括说话清晰、语速适中、语言规范等）、有课堂走动、与学生有很好的眼神接触、操练时注意个体与集体相结合、关注学生的语言错误并纠正、注意引导启发学生等。这里要强调的是，除了上述通用的评价维度，还要针对每次试讲所设定的特别情境增加额外的评价维度。比如，某次试讲是针对中学兴趣班的导入，那么评价该导入的首要标准应该是是否激发了学生的学习兴趣，以及学生是否对教师的导入表现出了极高的热情和强烈的说话欲望。当为试讲者设置的特别情境不同时，需要额外增加的评价维度也应有所不同。

参考文献：

[1]金忠明，李慧洁.论教师实践性知识及其来源[J].全球教育展望，2009（2）.

[2]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（18）.

[3]谭静，韦芳.教师实践性知识取向的师范生试讲指导[J].教育与教学研究，2010（11）.

作者简介：黄露阳（1973—），四川南充人，博士，讲师，研究方向：对外汉语教学、汉语二语习得。endprint