基于项目化教学的翻转课堂教学实施与研究

高珍

摘要：在高职教学中，项目化教学与翻转课堂教学模式相结合，在项目教学中不仅可以体现学生的主体性，充分调动学生的积极性，还能够给予学生足够的时间进行预习、思考、复习和练习，使学生的理论学习与实际操作的效果都得到大幅度提升。本文对项目化教学的翻转课堂教学进行研究，以更好地促进两者的有效结合。

关键词：项目化教学；翻转课堂；教学实施；研究应用

在高职教学中，由于学生的理论基础较差，加上教材内容的针对性较弱，使得学生的学习积极性较差。项目化教学可以有效提高学生学习的针对性和有效性，使学生的理论学习和实践操作得到改善，但学生练习比较仓促，复习和操作的时间非常有限，极大地限制了其学习效果和练习效率。而翻转课堂则可以很好地解决这一问题，使学生在学习之前可以有充分的时间进行针对性的预习，并提出问题，学习之后还可以发现问题，并及时得到教师的解答。这样有利于学生提高学习积极性和兴趣，还能对师生的沟通、交流起到很好的促进作用。

一、准备阶段

由于项目教学是以任务驱动为特点的模块化教学，涉及的内容针对性强，具有广泛性。因此，教师要提高学生的学习兴趣，让他们在事前对将学习、内容做好充分准备。只有准备充分了，才能有较强的目的性和较高的效率。教师要针对学习内容，进行事前的准备，制作微课、动画等有针对性的学习内容，让学生进行预习。

在预习时，可以将学生的个体学习和小组学习相结合。除了学生个体对内容进行预习外，为了使预习效果更理想，可以事先对学习进行分组，让学生以小组为单位，讨论、研究将要学习的内容，解决遇到的问题和困难。这种学习方式既可以保证小组成员更好地预习内容，又有利于小组任务的完成。相互合作的过程能激发学生探索的欲望，提升学生的沟通能力，培养学生的协作能力。

二、课堂转化阶段

学生在预习相关知识之后，对知识的理解仅停留在表象阶段，没有真正掌握其内涵和实质，更没有将其转化为自己的能力。只有通过教师的进一步指点和学生的实际操作，才能完成该项目的各个任务及目标。在这个过程中，学生不仅能够接触每个环节，还能将预习的内容进行检验并转化为内在知识和能力。在团队项目中，学生通过共同努力，可以发现自己预习时的不足及细节问题，这对学生扩展知识、提升能力很有益处。同时，翻转课堂也为项目化教学提供师生和学生之间探讨和交流的空间。学生可以提出项目实施过程中的疑问和难点，并以小组为单位进行汇总，然后由教师统一解决。这是一个知识和技能转化为自身和团队能力的过程，也是项目化教学与翻转课堂教学相结合的重要意义和价值所在。

三、巩固、提升阶段

学生在与小组成员、教师交流之后，再次进行项目的实践训练，进一步掌握项目操作流程及各个环节与方法，并根据教师的指点及自身经验掌握解决基本问题的方法。操作完成后，教师组织学生进行操作过程及学习效果的评估，并让学生发表自己的观点，这样有利于进一步修正、演示和总结。学生根据自己的操作过程及教师的指导进行反思，并撰写实训报告，以达到巩固、提升所学知识和技能的目的。

四、课后总结及效果评价

在完成课堂教学、实训后，为了进一步充实教学内容，教师可以将教学过程中的阶段性经验和总结，编写到教学总结中，并以微课、语音或其他形式发布到网络中，这样也可以使学生在课后对所学内容进行进一步的梳理和总结，这对教学质量的提升有非常明显的作用。同时，可以通过网络对学生进行问卷调查，以验证基于项目化教学的翻转课堂教学的有效性。通过调查问卷，可以收集学生的反馈信息，特别是存在的不足之处，以便在今后的教学中有针对性地进行完善。

五、小结

项目化教学在高职技能教学中具有重要的意义，它可以使学生在課堂上体验到知识和技能的运用过程，但是项目化教学的复杂性，使其准备及反馈工作非常烦琐。而在项目化教学基础上进行翻转课堂的教学模式，可以使学生的准备与反馈问题得到及时、有效的解决，还可以利用网络快速、便捷及仿真模拟等优势，弥补传统教学的不足，这对项目化教学产生了积极而深远的影响。因此，教师、学生及学校要共同努力，使这种方式发挥更大的效益。

参考文献：

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.

[2]汤俊梅.翻转课堂在高职项目化课程中的应用[J].职业技术，2016（4）：51-54.

注：本文系现代职业教育研究院课题“高职院校数字化教学资源的开发与翻转课堂的应用研究”（编号：YJK2015-9）。