探索理实一体化在高职高专解剖学教学中的应用

摘要：在高职高专医学领域，将理实一體化运用在解剖学教学中，不仅能提升教师的教学水平，还能提高学生的学习兴趣和教学质量，契合新形势下的高职高专教学改革。

关键词：理实一体化；高职高专；解剖学教学

目前，人体解剖学教学在大部分高职高专院校中依然沿用理论与实践教学分离的教学模式，不分专业，在教学中实行大班理论教学、小组实验教学的模式。在这种模式下，教师很难顾及每个学生。教学内容枯燥，实践教学实行分组教学，教学内容虽然直观有趣，但又因内容的衔接，需要先复习理论知识，浪费了大量时间。

理实一体化是在教学过程中理论课与实践交替进行，既不是“先理后实”也不是“先实后理”，而是“理中有实、实中有理”。在教学过程中，将学生直接分成小组上课，将理论与实践课同置一室，根据不同专业的教学要求对不同的教学内容作出调整。举例来说，对于护理专业的学生，在讲述臀大肌时可以一边讲，一边要求学生观察、触摸，同时结合一些临床臀大肌肌肉注射的视频让学生加深印象，达到活学活用、活跃课堂、提高学生学习积极性的目的。而同样的内容对于药学和检验专业的学生就只需要提及臀大肌的位置即可。

一、理实一体化的教学实施过程

1.课前准备。在实施理实一体化之前，需要针对教学大纲结合各专业特色对教学内容进行重新规划、整合，设计好教学教案，并需要实验室人员和器材的配合。理实一体化主要是在实验室完成教学，那么在设计大纲和教案时需要考虑学生的分组。为了能够保证教学质量，最好能够做到30人一组。考虑到学校的招生规模，教师可以实行分组教学，针对自己讲授的专业，结合各专业的需求调整大纲和教学内容。

2.教学过程的实施。由一位解剖教师同时承担理论和实践教学过程，将有关的挂图、模型、标本和多媒体教学设施同置一室，根据不同的教学内容结合不同的教学方法。比如直观教学法，在观察运动系统的四肢骨时，在讲授之初可以让学生在放置的标本中找出各种长骨，然后让他们自己比较上、下肢骨的直观区别；最后由教师总结四肢骨的记忆点。在不同的系统中可以运用不同的教学方法，比如PBL教学法运用于内脏学的教学，任务驱动法运用于神经系统的教学，等等。教师可以及时了解学生对教学内容的掌握程度，进行适时的重复或进一步的讲解。学生在自主学习时，也可以充分利用教室内的PPT、挂图，模型和标本。

3.考核测评。考核测评是检验学生知识和技能掌握程度的最直接方法，能有效体现教学效果。考核测评可以分成几种形式：（1）课堂考核。每堂课结束前五分钟可以单个对学生提问，也可以选派学生回顾当堂课的内容；（2）章节测试。完成一个章节所有课时，回顾本章节内容，并以书面形式记录作为学生的平时成绩；（3）期末考试。这三种方式有机结合，不仅有利于学生端正学习态度；同时也能让教师了解学生的学习效果，适时纠正教学的方式和方法。

二、理实一体化教学实施中的注意事项

1.一个关键点。“教什么”是关键点，人体解剖学的讲授的关键是组织、器官的形态、结构和功能，所有的教学设计都应该围绕着这个关键点。因为课时的关系不能过多讲授外延知识，但也不能只强调内涵而不与其他学科进行联系。

2.两个“相结合”。“谁来教”指的是我们需要培养理论和实践相结合的教师队伍。理实一体化的建设对于教师的教学能力是一大挑战，教师既要懂理论，又要会实践。因此，只有对教师实行理实一体化的培养，才能在教学中真正做到理实一体化。“怎么教”指的是在教学过程中要怎么做到理实一体化。在教学过程中，要不断创造身临其境的感觉，不断消除学生的害怕心理，鼓励学生运用各种资源学习；同时，在教学中不断训练学生将平面图与空间立体想象相结合、标本与模型相结合的学习方法，理解实物标本与模型之间的差异性。由于人体解剖学的教学内容繁杂，而学生一时难以接受大学的教学模式，因而要鼓励学生多做活体标本的真实触摸，做到“边学、边讲、边看、边摸”的理论与实践的结合。

三、理实一体化在人体解剖教学中的优势

理实一体化的教学模式不仅能够适应新一轮的教学改革，有利于教师的教学相长，还充分调动了学生的主观能动性和学习自觉性，能够构建传授知识、培养能力、提高素质三位一体的基础理论教学体系。

经调查分析，理实一体化的教学模式在高职高专解剖学教学中的应用在一定程度上解决了理论与实践脱节以及课时相对缺乏的问题，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上提高了教学质量。

参考文献：

雷有杰，史杰.人体解剖学理实一体化教学的探索与思考[J].卫生职业教育，2015（17）：55-56.

作者简介：岳丽（1984—），女，湖南石门人，硕士，讲师，研究方向：高职高专人体解剖学教学改革。