对小学数学课堂教学中“冷场”问题的探究

宋文祥

摘 要：冷场问题在小学数学课堂教学中屡见不鲜，是待革除的痹症。作为教师，要做好教材分析，找准知识的逻辑起点；做好学情分析，找准学生的认知起点；在课堂生成中灵活机动，变不利为有利。

关键词：小学数学；课堂教学；冷场探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.041

在小学数学课堂教学中，我们经常会遇到“冷场”的情况。就是问题提出后，满堂茫然，无人应答，影响了整节课的教学效果。教师需结合自己的教学实践思考如何解决这一问题。

一、做好教材分析，找准知识的逻辑起点

教材是教学的依据，教师在授课前一定要认真分析教材，把握教材的重点和难点，明确本节课的教学目标。要高效地完成教学任务，就必须让学生真正理解和把握教学重、难点。重点、难点是一块“硬骨头”，如果不做好充分的准备，对其进行必要的软化，很难啃动。因此要依据教学内容，清扫外围据点，尽最大可能地近距离攻击。为了顺利突破重难点，就必须找准知识的逻辑起点，攻击从这里开始才能奏效。所谓知识的逻辑起点，就是新知的基础，学生只有站在这些基础之上，才能顺利向上攀爬。比如：用除法解决问题的基础就是对除法的熟练计算和理解除法的实质意义。对除法的计算必须理解除法的计算意义，（已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数）而除法的实质意义就是“平均分”与“包含分”。理解了计算意义，才能正确计算除法，理解了实质意义，才能正确分析数量关系，列出正确算式。……