角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用研究

林华

摘要：目的：研究角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用效果。方法：随机选取我校护理专业学生130名作为教学对象，以65人为一组，将其分为常规教学组与角色表演组两个组别。两组分别采用不同方法教学，教学后，采用笔试与面试结合的方法，考察兩组学生的护理礼仪以及人际沟通能力提升情况。结果：相对于常规教学组学生而言，角色表演组学生的笔试与面试成绩优势显著。结论：应将角色表演应用到护理礼仪与人际沟通教学中。

关键词：角色表演；护理礼仪；人际沟通教学；应用

前言：护理专业学生在进入到工作岗位之后，与患者以及患者家属等，都会产生交集。提高护理礼仪水平，提升人际沟通能力，可使学生更好的适应工作环境，进一步满足岗位需求，对于学生就业意义重大。本文选取我校护理专业学生共130名作为教学对象，对角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用效果进行了分析：

一、 角色表演概述

护理专业教学中的角色表演，指的是以专业护理人员的标准要求学生，为其设置不同的角色，使其能够在扮演不同角色的过程中，体验到坚持护理礼仪的重要性，同时使其认识到，采取何种人际沟通方法，可维持医患关系和谐的一种新型教学方法[1]。将角色表演用于护理专业学生教学过程中，对于学生学习兴趣的提升以及护理水平的全面提高具有重要意义[2]。

二、 角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用

（一） 教学对象

选取我校护理专业学生共130名作为教学对象，以65人为一组，将其分为常规组教学组与角色表演组两个组别。两组分别采用不同方法教学，教学后，观察两组学生的整体护理礼仪以及人际沟通能力提升情况。

（二）教学内容

以护理礼仪与人际沟通方法作为主要教学内容。

护理礼仪包括仪表、体态、服饰、言语礼仪四种，考虑到学生的就业问题，同时将求职礼仪渗透到了教学过程中。

人际沟通以沟通技巧为主。

（三）教学方法

于教学正式展开前1星期，告知学生进行准备，教学时，学生在教室内，围坐成圆形，表演者站在圆形中间表演，教师与其他学生观看：

1. 护理礼仪教学方法

仪表与服饰礼仪：以2名学生为一组，组内互相检查各自的仪表，如发现存在仪表礼仪问题，应提出，各自总结仪表礼仪经验。

体态礼仪：教师要求两名学生上台，一名学生表演端正体态，一名学生表演不端正体态，在两名同学表演完成之后，教师向学生提问怎样的体态符合护理礼仪，并要求学生总结经验与体态礼仪注意事项。

言语礼仪：教师要求两名学生上台，由教师扮演患者，两名学生分别与教师沟通，一名示范规范的言语礼仪，一名示范不规范的言语礼仪。示范完成后，教师向学生提问，怎样的言语礼仪符合护理礼仪规范，同时要求学生总结言语礼仪需要注意的问题。

求职礼仪：教师扮演HR，由2名学生上台，一名学生示范规范的求职礼仪，一名学生示范不规范的求职礼仪。

2. 人际沟通教学方法

可采用模拟医院的方法，对学生人际沟通能力进行培养：

（1）角色设置：以4名学生为一组，组员分别扮演护理人员、患者、患者家属、医生4个角色，共设置两组组别，一组为正面表演组，表演合理的人际沟通形式，一组为反面表演组，表演不合理的人际沟通形式。

（2）情境设计：患者准备做手术，术前焦虑及恐惧情绪十分严重，且对手术情况不了解，对护理人员不重视，对手术方法存在怀疑。

（3）表演内容：学生需要表演术前、术中、术后、出院时的护理。

（4）观察指标：观察学生沟通过程中，是否仪表大方、精神状态是否饱满。正面表演组需要尽最大程度表现出大方的仪表与饱满的精神状态。反面表演组则需要尽最大程度与正面表演组形成反差，以使对比更加强烈。

（四）教学评价

在教学完成之后，采用笔试与面试相结合的方法，对常规教学组与角色表演组的学生进行考核，观察两组学生的考核成绩。

（五） 评价结果

考核结束后，观察两组学生的笔试与面试考核成绩发现：相对于常规教学组学生而言，角色表演组学生的笔试与面试成绩优势显著。

3 结论

本文研究发现，采用角色表演的方法进行教学，可有效提高学生护理礼仪水平以及人际沟通水平，对于其护理整体能力的提高具有积极意义，同时对于其就业也能够起到一定的帮助。

为进一步改善教学效果，在角色表演教学过程中，应注意以下问题：

（1）使学生成为课程的主体[3]。在教学过程中，教师需要作为主导者而存在，功能在于引导课程的发展方向，为学生布置任务，要求学生进行表演。学生应成为教学的主体，课程的大部分时间均应由学生的表演、评价以及经验总结而占据。

（2）教师素质要求。采用上述方法教学，对教师素质提出了更高的要求，教师必须具备较强的理论水平以及大量的实践经验，且能够充分了解当前医院各个角色之间的关系，这是保证教学情境真实性增强的关键[4]。

（3）注重课程安排。角色表演可以在单独一课时中进行，每周可安排一次，以使学生能够将所学习的理论知识，充分应用到实践过程中，使其对理论知识的理解程度能够加深，以全面提高学生的护理理论与实践水平，保证学生在进入工作岗位之后，能够尽快进入角色，提高工作效率与工作质量。

综上所述，相对于采用常规方法教学而言，在常规教学基础上，将角色扮演渗透到教学过程中，可进一步激发学生的学习兴趣，使学生的理论知识，能够真正应用到实践过程中，对于学生护理水平的全面提高具有重要意义。另外，在角色表演的过程中，学生还能够切实体会到患者以及患者家属等的需求，这对于和谐医患关系的建立较为有利。

参考文献：

[1]安晓妤. 角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用[J]. 内蒙古中医药，2013，29：115-116.

[2]夏同霞，张亭亭，郑喜兰，周静，陈俊希，陈红波，廖家露，王嘉. 《护理人际沟通与礼仪》课程教学考核评价标准的研究及应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2013，15：2291-2292.

[3]黄文杰，李定梅，季怀平. 情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用[J]. 护理学杂志，2007，19：59-60.

[4]马翀奕，郭庆凤，王博，郑磊. 影音录像反馈在护理人际沟通实践教学中的应用研究[J]. 中华护理教育，2014，12：896-898.endprint