知识、经验和思维同步生长：数学实验教学的应然选择

【摘要】数学实验是转变初中数学教与学的有效路径，但数学实验教学还存在重视知识获取而忽视基本经验积累及思维发展等问题.基于“翻转茶杯”的实验教学分析，笔者认为在数学实验教学中，应关注学生基本活动经验的积累，以实现知识、经验和思维的同步生长.

【关键词】数学实验；教学分析；经验积累；思维发展

《义务教育数学课程标准（2011版）》提出了“基本数学活动经验”的基本目标，明确指出：“动手实践”是学习数学的一种重要方式，数学实验正是学生“动手实践”有效载体.然而，我们常常发现：不少数学实验流于形式，为达到预设结论人为设置“实验”捷径，仅重视知识的获取，而往往忽视数学实验的真实性、探究性与过程性，轻视数学实验在发展学生数学思维的作用，以至于数学活动经验的积累不能落地.

实践表明，在数学实验活动中，教师应合理指导学生动手操作，培养学生的动手能力、合作能力及创新能力，重视活动中所蕴含的数学知识和思想方法，发展学生“用数学”的意识，积累数学活动经验，逐步提升学生的数学思维.那么，如何在数学实验中体现探究性和过程性，积累数学活动经验？如何在数学实验中发展学生数学思维？如何在数学实验教学中实现知识、经验、思维同步生长？这些问题都是一些数学教师进行实验教学不得不思考的问题.

本文结合“翻转茶杯”的教学案例片段，试图为数学实验教学探索一条可行而有效的……