基于双向沟通的艺术专业慕课建设与运行研究

黄苏瑾

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.231

摘 要：慕课作为现代教育领域的新生事物，借助网络平台开展教育改革和创新，促使传统教育必须转型以适应信息技术带来的冲击。为了更好地开展艺术专业慕课建设，本文在梳理已有慕课研究的基础上，提出了艺术专业慕课的建设目标包括理论探索和实践检验两个层面，并明确了艺术专业慕课建设的必要性，最后，构建了基于双向沟通的艺术专业慕课运行模型。

关键词：慕课 艺术专业 双向沟通

中图分类号：C93 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（a）-0231-03

Abstract：As a new thing in the field of modern education， MOOC has carried out educational reform with the help of network platform， which has prompted the transformation of traditional education to adapt to the impact of information technology. In order to carry out the construction of art professional MOOC， the goal of art professional MOOC are put forward based on the analysis of existing MOOC research， and the necessity of the construction of MOOC are explicated. At last， operation model of art professional MOOC based on two-way communication are constructed.

Key Words：MOOC； Art Major； Two-way Communication

MOOC（Massive Open Online Courses）是现代教育领域极具影响的创新，在提高教育水平，实现教育公平等方面发挥重要作用[1]。从2012年国内第一篇论文《MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式》开始，慕课的相关研究层出不穷，短短5年时间，文献数量已经4352条（截止2017年6月30日），通过CitespaceIII软件分析国内慕课研究的热门关键词，结果发现已有研究的热门关键词主要集中在“翻转课堂、在线教育、教学改革、教学模式和高等教育”，这充分说明已有的慕课研究，过于偏重宏观问题和基础理论研究，较少开展具体问题的具体研究。也就是说，尚未结合我国具体学科专业和发展方向，探讨其建设与运行问题。

以艺术专业的课程教学领域为例，开展艺术专业慕课研究的论文，不足20篇，充分说明关于艺术学科和相关专业的慕课建设与研究相当缺乏。本文拟通过对艺术专业慕课的建设和应用的探索研究，不仅试图为慕课理论研究的发展做出新的阐释，更希望为中国艺术专业找到适合的教育模式和教学理念。

1 艺术专业慕课建设的目标

艺术专业的慕课建设，需要跨越已有课程的界限，通过慕课建设团队，实现理论探索和实践检验两个层面的目标。

1.1 开展艺术专业慕课教学模式的理论探索

倡导双向沟通教学，注重实际效果，努力为艺术专业慕课教学实践服务。通过查询WOS（web of science）数据库中关于慕课的研究，不难发现国外关于慕课的研究相对成熟和稳定。所以，艺术专业慕课建设的理论探索，首先需要梳理国外关于慕课的已有研究，然后，结合我国艺术专业的具体实践、分析、整合相关理论，创造性地构建符合我国国情的慕课教学理论。另一方面，针对艺术专业慕课教学实践中出现的问题，不断总结，认真思考，努力将感性认知，提升为理性的、系統的艺术专业慕课建设基础理论，为艺术专业慕课教学实践服务提供坚实的理论基石。

1.2 进行艺术专业慕课教学模式的实践检验

理论探索是为了更好地开展实践，在艺术专业慕课建设过程中，应该结合理论探索的研究成果，对于艺术专业的教学主干课程，积极开展慕课教学实践活动，努力构建符合国情校情的艺术专业慕课教学模式以及相关策略、方法。

2 艺术专业慕课建设的必要性

传统的艺术专业教学，无论是早期的授课素材获取和处理，还是后期的成品展示，由于受到授课时长、教学辅助资源、教学工具与技术等诸多因素的限制，难以实现主动性、创造性学习，也无法实现双向沟通。对于慕课而言，最核心的特征就是在线学习[2]。慕课教学，充分利用现代信息技术，通过大规模在线的网络互动互助共享平台，非常适用于艺术专业的教学，无论是教师教学，还是学生实践与实验，都提供了良好的空间平台。总之，通过艺术专业慕课建设，可以实现高质量教学资源的共享和高效的教学互动，可以极大提升艺术专业教学的信息化水平、网络化水准和数字化程度。

3 基于双向沟通的艺术专业慕课运行模型

艺术专业慕课运行的过程，也是慕课主体（老师）与慕课客体（学生）之间互动的过程，如图1所示，一个基于双向沟通的艺术专业慕课运行模型。

基于双向沟通的艺术专业慕课运行模型，首先，整个慕课的运作过程，从教师开展慕课教学开始，到慕课教学结束，在慕课教学的每个环节，都有双向沟通与反馈，其次，慕课参与双方——教师和学生的交流与反馈，贯穿艺术专业慕课运行整个过程。从图1不难发现，基于双向沟通的艺术专业慕课运行，既有从慕课主体（教师）之间、慕课客体之间（学生）的信息交流与反馈，也有从慕课主体与慕课客体之间的信息交流与反馈。整个运行过程中，教师和学生不断发送与慕课教学紧密相关的信息，也不断接收与慕课教学紧密相关的信息。该模型突出了慕课教学中的双向沟通与交流，划分了慕课的运行步骤，可操作性强。

首先，教师和学生基于双向交流，完成自身的选择。对于教师而言，一方面向学生阐明慕课教学目标、内容等，另一方面了解学生的需求、价值观等，确定合适的教学安排、方式、进度等。对于学生而言，内在、外在动机对MOOC学习影响显著[3-4]，因此会根据课程教学目标、自身的需求等，选择自己的学习态度、方式等。

其次，教师和学生进行阶段性评价。无论是教师还是学生，在慕课教学开展到一定阶段时，都需要对已经取得的成果进行评价，以进行针对性的调整和变革。此时，阶段性评价的周期至关重要，时间不能太短，避免成果无法支撑调整；时间也不能太长，避免积重难返。

最后，课程结束后的比较与交流。在慕课教学结束后，教师和学生需要对自己和对方的行为和成果进行评价，教师之间、学生之间也需要进行比较和交流，并再次对自己的行为进行调整，帮助自己更好地开展新一轮的慕课教学。

4 结语

在当今中国，慕课正在逐渐改变传统的教育模式，掀起了一场学习和教育的改革，虽然尚处于起步的阶段，但是对于社会、学校都产生了很大的影响。我们对于慕课的研究，不仅要开展理论的深入探索，更要在可行性较强的专业进行具体的教学实践，对于各个角度、各个层面的问题进行细致的研究。如此才能帮助我们对于慕课有进一步的了解，对于慕课在中国的实践有所裨益，也才能为中国艺术专业寻找到适合的教育模式和教学理念。

参考文献

[1] 孟亚玲.从“MOOC中文用户大摸底”看其对中国教育的影响[J].电化教育研究，2014（8）：38-43.

[2] 尚云鹤.大学英语教学中慕课资源的运用研究[J].中国电化教育，2017（7）：125-130.

[3] 杨根福.MOOC用户持续使用行为影响因素研究[J].开放教育研究，2016，22（1）：100-111.

[4] 徐光，刘鲁川.慕课学习者的归因、动机与持续使用意图研究[J].电化教育研究，2017（3）：68-74.endprint