基于微课的彝族中学生英语语音学习能力培养

罗亮

摘要：微课在英语教学中的运用备受任课教师的关注。基于微课探讨彝族中学生英语语音学习能力培养的问题应该关注以下三个方面的内容：英语语音微课的内涵、英语语音微课参与语音教学的具体途径与方法和微课视域下学生的语音能力培养。对于后者而言，本文主要从语音识别的归纳能力、语音演化规律的积累能力、发音方法的实践能力、语言交际的运用能力进行了详细地分析。

关键词：微课；语音微课；彝族中学；英语语音；学习能力培养

微课是一种颇受彝族中学生英语语音教学任课教师喜爱的教学改革实践。结合中学英语语音微课，不仅可以向学生进行语音知识的传播，还可以培养学生的语音学习能力。特别是后者，它更应该成为任课教师研究的焦点。

基于微课探讨彝族中学生英语语音学习能力培养及相关问题，可以从以下几个方面进行说明：

一、语音微课及应用方式

（一）语音微课

英语语音微课是微课的一种。具体而言，所谓的语音微课是指以语音知识传授与能力培养为核心教学目标而构建的微课资源或教学实践。

在微课的研究中，有关微课的内涵产生了两次重要的演化。当微课产生的时候，研究者和任课教师都把所谓的“微课”界定为：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中，针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。[1]后来这个定义又被研究者更改为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]从同一研究者，在不同时期对同一术语的不同界定中，可以发现微课的特点：微课既是一种具体的教学实践，也是一种可以作为教学资源参与教学的网络资源。因此，对于彝族中学英语教学的语音微课而言，它也具有相同的特点。即作为资源它表现与时俱进的特点。即，随着时间的推移会有越来越多的不同风格和不同内容的语音微课。另外，作为一次以研究微课视域下彝族中学生英语语音学习能力培养的实践，把研究的目光也不能局限于现有的、针对性较强的彝族中学英语语音微课，还应该把研究的视域扩展到对其它民族英语教学所用的语音微课和将来即将出现的语音微课。

（二）语音微课的应用方式

语音微课可以通过以下几种方式参与语音教学的实践：

首先，以提升任课教师执教能力的方式进入教学实践。作为一种教学资源，英语语音微课可以在备课的过程中进入彝族中学英语语音的教学实践，从而在提升任课教师执教能力的基础上进入语音教学实践。

其次，以培养学生自学能力的方式进入教学实践。在互联网+教育的背景下，英语语音微课还可以通过参与学生自学的方式进入彝族中学英语教学实践。在这种方式里，微课参与英语教学的过程可以结合其它课堂教学改革参与语音知识的学习。例如，通过与翻转课堂的结合进入学生的语音自学过程。翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。[3]因此，在这样的共识基础下，微课不仅能够进入学生的自学过程，而且还可以通过自主性的培养，创新精神的培养过程，学生的自学能力也就随之而提升了。

最后，以提升语音教学时效的方式进行教学参与。如果说上述微课参与学生自学的过程具有一种隐性特点的话，那么在彝族中学英语语音教学的传统课堂上直接运用这样的微课资源就是一种显性的运用。而这样的运用在改革传统语音课堂的基础上，无疑也提升了语音教学的时效性，即单位时间段的语音学习效果。

二、微课视域下学生的语音能力培养

面对彝族英语语音教学的微课资源并不一定丰富，但是，彝族中学英语语音教学因其与其它民族中学英语语音教学具有共性，所以，也可以在目前的教学阶段里，任課教师以借鉴或改造其它语音微课的方式进行学生语音能力的培养。具体的培养途径包括以下内容：

（一）语音识别的归纳能力

英语语音微课是为语音教学而设计的，因此，在语音教学的层面上，英语语音微课应该重在突出两种语音的差别，或者更确切地说是三种语音的差别，即汉语、彝语和英语的语音。虽然汉语不是彝族学生的母语，但汉语语音给予英语语音学习的影响也不容研究者忽视。对于汉语与英语语音之间的相互影响，有研究者这样说：在汉语中找不到与之相对应的发音，因此那些没有经过严格的发音模仿和训练的学生在英语发音中常常会遇到一些阻碍，他们很有可能就会在自己的母语中找到一些相似的语音来替代，从而导致发音偏差和发音错误，进而在一定程度上影响学习者之间的相互理解和交流。[4]同样的情况也出现于彝族语音与英语语音之间。因此，英语任课教师可以运用语音微课进行语音区别的教学。

（二）语音演化规律的积累能力

由于语音微课的针对性较强，而语音深化的规律又是掌握发音技巧、培养语音能力的关键所在。因此，应该开发并运用英语语音微课进行语音演化规律的积累能力。因为，作为一个教学而存在的微视频，不可能对英语所有的语音规律进行讲解和归纳。因此，这就需要任课教师引导学生注意对英语语音变化规律的积累。例如，在[r]+元音、[l]+元音、[n]+元音、[t]+元音的情况，语音都会发生变化。而这些语音变化又只是吞音现象中的一个类型，对于其它类型的吞音规律，还需要学生结合其它语音微课进行积累。

（三）发音方法的实践能力

在许多英语语音微课里都有对发音方法的讲解，无论是针对音素教学而设计的发音方法，还是结合语句进行的吞音、连读等语音方法的说明，都可以用来培养学生的发音能力。例如，针对/tr/这个音标的发音，一般都有这样的发音方法讲解：首先，舌身保持发/r/的姿势后，舌尖贴在齿龈后部，先堵住气流，再让气流冲出。即在发出短促的/t/音后马上进行发/r/音，且声带不震动。面对这样的方法介绍，如果没有实际的练习，学生即使听懂了，甚至是背下了这个方法，他也还不会发这样的音。所以，应该结合语音微课进行发音的实践训练。而且在训练中，还要引导区分/tr/与/t?/两种发音，因为两者发音极其相似。

（四）语言交际的运用能力

语音教学并不局限于音标的教学，单词读音的教学，而且它还包括语音交际的教学，特别是针对特定语境中的语音变化更是语音教学的重点。因此，广义的语音教学应该是存在于中学英语教学全部环节之中。因此，针对这样的微课，任课教师可以用其来培养学生的语言交际能力，而语言的交际能力又多与语句读音或者更确切地说是与语句音变密切相关。因此，在这样的微课中，不仅要引导学生发现语音音变产生的现象，而且还要结合这些具体的语音音变现象去寻找相应的理论支撑。只有这样，才能在语言交际实践中培养学生的语言交际能力。例如，在“He can't do it.”这句话中，如果在美式英语里，那么它的读者就会与英式英语的读音有诸多的不同。即使同在美国英语的语境里，单独每一个词语的读音与其在句中的读音也会有所不同。因此，针对语音微课的选择、制作，都应该以培养学生语言交际能力为主。而且在使用的过程中也更应该突出这样的区分。

语音微课在彝族中学生英语语音教学的过程中可以培养多种能力。而要想实现这样的教学目标，需要任课老师对语音微课及其具体使用的方法有更为广义的理解和针对性地运用。

参考文献：

[1][2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[4]冯健高.英汉语音对比对英语语音教学的启示[J].常州工程职业技术学院高职研究，2012（4）.

（作者单位：攀枝花学院外国语学院）