学生自主探索与教师适度指导平衡把握策略与途径

侯秀丽+王倩楠

课堂是学生学习的主阵地，同时也是教师发挥指导作用的主阵地。《新课程标准》明确指出在学生的数学学习过程中，教师必须引导学生通过动手实践、主动探究、交流合作的方式，亲身经历知识的发生发展过程，引导学生在获取知识的过程中，学会学习、独立思考和与人合作。作为我们一线的教师要有一个科学态度，课堂教学的整个教学过程实际上是一个“从教到学”的转化过程。在老师的“教”的影响下，如何使学生的探究水平逐渐提高？这就需要教师的适度指导，该出手时就出手。

一、把握课堂教学中“教”与“学”的“度”

1.课堂讨论的“介入时机”对于“度”的把握的作用

在学生进行课堂讨论活动的过程中，我们要把教师的指导和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。介入的过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又会让学生在一定的时间处于无助状态；而有时，教师的指导就根本没必要、不应该，以致剥夺学生尝试从错误中学习的机会。教师要力求成为学生学习伙伴，要沉浸在学生的学习活动中，要把握介入课堂讨论的火候。我们认为作为教师在介入课堂讨论要做到：形散而神不散，该出手时就出手

2.学法的指导对于“度”的把握的作用

为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地……