河南省幼儿英语教师职前培养问题研究

张莉

摘要：幼儿英语教师职前培养要以幼儿园的需求为导向。目前，河南省幼儿英语教师职前培养存在对英语教学缺乏正确认识、教师学历层次普遍较低、英语学前教育能力不足等问题，针对这些问题展开调查和研究，在认知心理学的理论指导下，探索河南省幼儿英语教师职前培养的模式具有重要的现实和理论意义。

关键词：双语；幼儿教师；职前培养

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，使学前教育受到了社会各界的高度重视，也得到了迅速的发展。随着世界文化交流的日益频繁，英语能力已经成为优秀人才不可缺少的能力之一。2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，在“改革考试科目”中明确规定了高考英语的地位。2014年10月，教育部召开全国外语水平评价体系，开始论证中国的英语能力评价量表的研制方案，这标志着中国的国家级外语水平评估体系建设工作迈上了新台阶。在这种情况下，英语能力在人才能力需求中所占的比重越来越大。近年，英语学前培训机构对学前教育人才的需求也不断增大，越来越多的儿童从学龄前开始学习英语，学前英语教育也从试点走向试行。

河南省是中国的人口大省，近年随着国家二孩政策的实施，河南省幼儿园的入园率逐年增高，幼儿园对教师的需求也越来越大，但是针对幼儿园英语教师的职前培养研究少之又少。本着英语学前教育的需求，笔者分析河南省幼儿英语教师职前培养的现状，在认知心理学的理论指导下，探索河南省幼儿英语教师职前培养的模式，并提出新模式下的培养手段及方法。

二、现状分析

英语学习的热潮导致了许多幼儿园英语班和其他学前儿童英语培训机构的产生。河南省目前培养的学前英语师资无论是在数量还是质量上，都不能满足幼儿园开展高质量英语教育的需求。笔者初步对16所幼儿园进行实地调研，其中有解放军信息工程学院附属幼儿园、奇思妙想幼儿园、天才宝贝幼教中心及其幼儿园、红枫叶双语幼儿园、解放军电子信息技术学院附属幼儿园、郑州市扶轮外国语学校（小学部）、武警总队幼儿园、中国摇篮早教集团（双语幼儿园）等，调研结果显示目前河南省幼儿英语师资状况不容乐观。

（一）对英语教学缺乏正确认识

不少幼教人员对幼儿园开展英语教学缺乏正确的认识。幼儿阶段是儿童综合语言能力发展的关键阶段，每个孩子都有形成两个以上语言中心的可能性，这个阶段可塑性非常强。但如果在这个阶段，孩子没有接触二语语言环境，负责第二语言的中枢机能就可能不被激活。米勒（B.Milner）和彭菲尔德（Penfield）的调查研究显示，0～6岁儿童似乎有一个“转换机制”，假设他们的左半球语言中枢受损，就会转移到右半球，其语言能力仍然可以继续。然而成人则没有这种转换机制，一旦左脑受损害，其语言技能就无法恢复。因而，0～6岁儿童不仅有能力学习二语，而且这个阶段是二语学习的最佳时期。

（二）幼儿英语教师学历层次普遍较低

根据教育部2010年教育统计数据显示，全国学前教育的教师总人数为184.9万人，其中专职教师114.4万人。但是，全国学前儿童总数却有2976.7万人，由此算出，师生比例为1：26，不符合《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》和《幼儿园工作规程》中关于师生比例的规定。目前，我国幼儿教师的数量严重不足，致使一些学校聘用没有资格证书的初中生和高中生来担任教师。根据中国基础教育2008年统计数据显示，在幼儿园任教的教师中，本科及以上学历人数偏少，只有83376人，仅占教师总数的9.3%；专科毕业人数是423413人，占全部总人数的47.1%；高中毕业人数为391763人，占全部总人数的43.6%。由此可见，当前幼儿教师队伍的学历水平主要停留在专科或高中毕业水平，本科及以上学历的幼儿教师只占9.3%，幼儿英语教师学历水平整体较低。

（三）英语学前教育能力不足

大部分幼儿园专职英语教师不足，需要外聘教师和外籍教师来承担部分课程，这些外聘教师虽然英语专业水平高，但是不太了解幼儿的特点。这种情况很容易导致教学内容不适合儿童的特点和成长规律。另外，这些教师流动性较大，每个学期和幼儿的接触有限，教学反思意识淡薄。一些幼儿英语教师虽然毕业于幼师，也了解幼儿的心理特征，但是英语水平达不到要求。

（四）幼儿英语教师年轻化，缺乏足够的教学经验

幼儿教师年龄相对较轻，虽然精力旺盛、有上进心、训练潜力大，但他们教龄短，短少实践经验。因此，刚入职的幼儿英语教师常常不能将所学知识运用到实践中来。调查资料显示，大部分初入职的教师采用了“沮丧”“焦虑”“自我怀疑”等词来描述自己的工作，教学、管理和融入学校文化经常成为他们遇到的难题。

（五）幼儿英语教师科研实力不够

根据目前的统计，在河南省很少有幼儿英语教师参加或承办市级或区级英语研究项目。幼儿教师的发展离不开教育科研的培养，由于缺乏对幼儿英语教育的研究，致使幼儿教师在遇到各种问题和困惑时，无法用理性思维和理论进行深入分析。教育研究能力的缺乏往往使幼儿英语教师对教育敏感问题失去兴趣，这会阻碍教师教育理念的发展，也会使教师提高认知水平的能力受到影响。同时，许多幼儿英语教师缺乏正确的教育观念，他们对國内外教育改革重视不够，缺乏新的教育理念，学前教育的实践往往不能采用先进的教育理念。

怎样培养出幼儿英语教育所急需的合格教师，是新形势下教育部门亟待解决的难题。

三、认知心理学指导下的双语幼儿教师职前培养模式

20世纪70年代，心理学家利用认知心理学理论对物理学科的专家和新手进行研究，就解题差异进行的比较显示，新手明显比专家所用的时间更长，并且出现错误更多。此外，新手的主要问题出在知识表征方面，并非缺乏解题能力。解题过程中，专家更注重结构，而新手更注重表面的细节。认知心理学理论对双语幼儿教师职前培养的指导意义在于以下三个方面。endprint

首先，要让职前幼儿英语教师主动在头脑内建构认知图式。职前教师训练的结果是被训练者头脑中认知图式的重建，无论是幼儿英语教师对英语教学缺乏正确认识，还是英语学前教育能力不足、缺乏足够的教学经验，或是幼儿英语教师科研实力不足等，都是可以通过学习和积累来弥补的。培训者要在每一个任务中带领职前教师整合知识和技能，使幼儿英语教师明确所学技能。第一步，提供一项具体的任务或问题，作为职前幼儿英语教师的学习内容。第二步，培养者提供解决问题的有关线索，引导职前幼儿英语教师独立探索，如搜集资料、整合信息、解决问题等，而不是直接帮助职前幼儿教师解决问题。第三步，协作完成任务。职前幼儿英语教师在协作中学习如何更好地完成教学任务。第四步，效果评价。职前教师的自我省察和带领者的评价将提高职前教师的技能。如此循环的项目任务式训练逐渐为职前幼儿英语教师建构认知图式。

其次，设计概念框架，建构有助于职前幼儿英语教师知识建构的培养方法。这一原则的制定是从职前幼儿英语教师的情感特点出发，以激发职前幼儿英语教师的热情，从某种意义上讲，激发职前幼儿英语教师的热情就是调动其积极情感。任何培养方法的效果都受限于被训练者的接受程度，因而，职前培养过程中，培养者要常常将训练的策略告知被训练者，使职前幼儿英语教师能够最终完成训练知识的意义建构。

再次，要舉一反三，促进知识迁移。任何的训练都不应该是简单的重复，而是各有侧重，使被训练者举一反三、触类旁通。另外，训练者也要帮助被训练者掌握多项复杂技能的一般规律，使其掌握事物的内在性质，克服技能迁移中的障碍。

四、结语

随着国家二孩政策的实施，入园幼儿人数快速增加，学前英语教育师资愈显不足。然而，学前英语教育前进的脚步不能因为师资缺乏就停滞不前，更不能坐等条件成熟。只有以幼儿英语教师为本，建构其认知图式，幼儿英语教学才能有更大的发展。本研究仅对十几家幼儿园进行调研，虽然涉及调研对象较少，但也在一定程度上反映了河南省幼儿英语教师的现状，合理解决存在的问题对河南省幼儿园英语教师职前培养模式有重要的作用，建构起以幼儿园需求为导向的高校英语学前教育专业培养模式，实现英语学前教育专业与幼儿园用人的无缝对接培养是极其重要的举措，这一研究仍要继续向前不断发展。

参考文献：

[1]李逢超.认知心理学的学习观及其启示[J].山东理工大学学报（社会科学），2008，（12）.

[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004，（12）.endprint