碧霄雁影入课来，杏坛蓓蕾数枝开

陈丽宏

【摘要】针对当前初中语文作文教学存在的随意无序、收效甚微现象，本文在精研理论、学情的基础上，结合单元阅读教学情况（象征写作手法），以一堂寓意型作文《心中的彩虹》为例，安排四步环节“定文体——明对象——找联系、挖内涵——挑材料”训练，指导学生在撰写寓意型作文中慧眼审题、精心立意。这样，在作文教学中既立足生活，又师于经典，让学生有内容可写、有技法可仿，从而打造高效的作文课堂。

【关键词】作文；寓意型；高效

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0274-01

众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。然而，当前初中语文作文教学有着很大的随意性和无序性，收效甚微。在新课程环境下，我们必须改善教学方法，渗透学法指导，注重能力培养，“授之以渔”，既是老师“教”，又是学生“学”，而重点是教会学生怎样进行写作，让学生成为学习的主人，这才是语文作文教学效率的本质。下面，笔者就结合本人近期的一个作文教学案例《心中的彩虹》如何举一反三、更好地挖掘寓意型作文题目的内涵，谈谈如何坚持以学生为本，构建高效的作文教学课堂。

第一步 由单元考的作文题导入

本次的月考题目为《心中的彩虹》，此文题体现了命题者对《语文课程标准》中关于写作教学实施建议的准确理解和科学把握，遵循了作文教学规律，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，有助于让学生用手中妙笔叙真事、诉真情，让鲜活的人事跃然纸上，让正确的的人生观、价值观闪烁其间。

苏霍姆林斯基说过：“学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。”学生刚考完，教师就应马上抓住其求知欲，指出这是一个命题作文，并告知命题作文是根据给定的题目选择恰当材料，确立正确中心进行写作的一种作文题型，使学生对命题作文有一个更明確的概念。

第二步 指点江山：讨论学生习作

《语文新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体。”在语文教学中，我们不仅要在方向上强调以学生为本，而且在整个体系要探讨落实学生的主动地位，没有小组之间的学习和展示就不足以称为以学生为本的课堂，这样，教师的备课和组织课堂教学活动都必须以学生为出发点来考虑。课改至今，通过不断地实践，笔者认为利用我校现有的以学习小组为形式来开展组织课堂教学，则有助于高效作文课堂的创建。

待学生小组讨论后，师批，肯定优点，指出主要原因：是未能明确本文写作思路，以致于未能很好地把握突出题目的内涵，立意不够深。

第三步 出示课题，指导方法

余映潮老师曾说：“主问题的设计就是学生课堂阅读实践活动的设计。所以，主问题的提出要考虑到训练的力度和角度。”因此，在出示课题后，笔者让学生齐读三遍，接着抛出了本课“主问题”：如何才能更好地挖掘命题作文题目内涵呢？这样，借这主问题带出了以下四步训练环节：定文体——明对象——找联系，挖内涵——挑材料。

（一）定文体。建议学生可按要求选择自己擅长的文体进行写作。初中阶段来讲，大部分同学都是习惯于记叙文的写作。

（二）明对象。作文题目大都有一定的标记，如果我们能题目细加推敲，透彻理解作为标记的关键词语的涵义，就不难明确题目的要求和写作的对象，也就能有效地防止离题跑题。如《心中的彩虹》这个题目，可让学生明确在偏正短语的题目中，中心词往往就是写作的对象，修饰限制性的词语往往体现了题目的特殊要求，如“心中的彩虹”，修饰语是“心中的”，中心词“彩虹”就是写作的对象。

（三）找联系，挖内涵 1.写作对象是“彩虹”。“彩虹”的基本意义：一是雨过天晴后的自然现象，二是五颜六色，三是如桥一样的形状。

2.限定词“心中的”。表明同学们要挖掘彩虹的引申义，文章要联系生活中的感悟和体验，这些情感和体验应是有特殊意义、能激发活力、不愿割舍的。

“彩虹”的深层内涵：彩虹美丽缥缈，高不可攀，给人以美丽的遐想，带给人美好的记忆——它其实是一种象征，可以象征成功、希望、追求，也可以象征幸福、友谊。可以指代对未来的美好希冀，也可以是对过去美好事物的怀恋等。

3.明确什么是象征手法？象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念，思想和情感。表现形式有借物咏人、咏物抒情、因物说理等等。

4.回顾旧知学以致用。教材中的课文如何和指导学生写作有效结合呢？而关于教师对教材的使用问题，现任福建师范大学教育学院院长的余文森教授深有感触：名师要用主张来统领、解读教材，这是给教材注入、渗透主张、思想、智慧的过程，使教材个性化、生命化。与此同时，不断从教材中挖掘、提炼出体现和反映教学主张的内容和意义，使主张变得厚重、丰富，有根有源。

（四）挑材料。材料是文章的血肉，要使文章写得丰满，就得精心选择有代表性的、能够表达中心思想的“新、小、深”型的材料。在这里，笔者采取了让学生在小组交流习作，教师适时指导，而后请小组推荐一个代表到全班分享好的题材，有的同学想到与好朋友在木棉树下的美好回忆，有的则谈自己体育长跑中遇到挫折最终克服困难“雨过天晴”的亲身体验……其他的同学以欣赏的心态听，并做好笔记。这样，不仅勾起了同学的生活体验，丰富了同学们的写作素材，还让同学产生了共鸣，从而让学生“乐于表达”，“乐于动笔”，实现作文教学的有效性。

第四步 拓展延伸

这个环节笔者设置了一组题目：《迈过那道坎》《荡漾在心中的一首歌》《那天，我捡到了一把快乐的钥匙》，请同学们运用我们今天所学的方法，分小组讨论，任选一个题目，说说你所选题目的内涵。通过拓展延伸，让学生触类旁通，从而更好地挖掘出寓意型命题作文题目的内涵，实现作文教学的高效性。

第五步 布置作业

题目：《迈过那道坎》《荡漾在心中的一首歌》《那天，我捡到了一把快乐的钥匙》

请你从中任选一个题目，自定文体，写一篇600字以上的文章。

最后，播放歌曲《阳光总在风雨后》，让本节课在欢快的歌声中结束。

笔者发现，通过本次的作文教学，大部分学生上写作课时不再无所适从，他们更多的会自主参与到小组活动中来，举一反三，运用学过的方法去慧眼审题、精心立意，笔者颇感欣慰。当然，作文的教学方法层出不穷，对象不同，方法也必然有所不同。方法没有唯一，不同时期的效果也截然不同，这只是个人的方法尝试。倘若我们能大胆尝试，在每个阶段有意识地归纳出自己的作文教学方法，为学生开路引航，坚持以学生为主体，就必定能打造“碧霄雁影入课来，杏坛蓓蕾数枝”的高效作文课堂。

参考文献

[1]应永恒，本然语文。福州：福建教育出版社，2016（2）：3-4.

[2]谢贵荣、潘少晖，初中作文正方向。福建人民出版社，2013（10）.

[3]中学语文教学，2016（1）.endprint