浅谈如何培养小学生的语文阅读能力

何莉

摘 要：阅读不仅可以使小学生开阔视野、收获知识、培养良好的语文阅读能力，还可以进一步推动小学生理解和巩固在课内学到的知识，对于提高小学生的认读水平和写作能力有很大的促进作用，有助于学生形成良好的文学素养。由于小学生的阅读能力与理解能力不高，导致在语文阅读能力上有所欠缺，小学生中年级阶段作为提高语文阅读能力的关鍵阶段，引导学生学会有的阅读、培养学生良好的阅读习惯、增强学生对文章的理解能力，为小学生的语文学习打下来坚实的基础，培养小学生的语文阅读能力是小学语文教学中的头等任务。

关键词：小学 阅读能力 语文

引 言

在中国应试教育体制下，教师“填鸭式”的知识教学方法与“刷题式”的知识练习方法，使小学生在课外阅读分析时出现语文阅读能力不足、理解不到位等现象，导致小学生学习兴趣下降，严重的甚至产生了厌恶现象。因此，本文主要阐述了语文阅读能力的培养对小学生的意义，并对影响小学生语文阅读能力的原因进行简单的分析，为如何提高小学生的语文阅读能力提出建议。

1.语文阅读能力的培养对小学生的意义

小学生阅读教学是语文教学的基础，与学生素质的高低有着重要关系，直接关系到学生素质的高低，关系到他们在课堂上理解课文的能力和在课下运用语文的能力。“读”和“写”是小学语文教学的组成部分，二者是相辅相成、不可分割的，其中，写是学生表达思想和情感的重要方式，而读则是写的前提和基础，读是一个知识积累和储备的过程，是丰富人们精神世界的一个重要手段，为“写”提供了知识准备。对于小学生来说，阅读的过程不但是对多元化知识了解的过程，更是对提高自身文化素养的重要平台。小学生在语文阅读能力的提高不仅仅关系到小学生语文素养的形成，而且对他们提高素养、提升底蕴、净化心灵有着重要的意义。

2.影响小学生语文阅读能力的原因

2.1教学手段单一

教学手段是教学过程中重要的组成部分，现如今教师在课堂上只注重对死板无聊的课本知识进行，一定程度上使学生对阅读本身产生抵触的心理，不利于课堂的学习效果。“教师教什么，学生学什么”的传统单一的教学方式不利于学生的自主阅读的能力和想法的提高，也不利于学生去钻研困难的阅读问题。教师在教学是时没有完成特定的课堂教学的任务，导致学生不能全面课堂理论知识，对复习性练习无法理解，这样的现象是由于课堂利用率没有有效的提高。教师在课堂教学之前会对课程进行格式化的规定，若学生并未按格式化的规定进行思考反而自主进行发散性思维对课程内容提出问题。传统的教育模式就好像火车的轨道路线，在火车出发之前就已经制定好了行驶的路线，单一的教学手段对教师的随机应变能力没有考验，对于学生的发散思维也没有帮助。

2.2教材依赖性强

教师在授课时不会运用拓展的方式吸引学生的注意力，太过于依赖教材，坚持的注重课本上的知识，课本怎么说，就怎么做，如果发现课本上的与实际不相符，也不会进行随便的更改授课，这样会限制教师的教学能力，并且不利于学生对课本以外的事物进行了解。教师获得教材后，要有教学方式的改变，同时应当了解如何改变教材的教学方式，对学生的阅读能力是有积极意义的。教师要根据实际情况将所授课程“变薄”或者“变厚”，让语文阅读课程可以充分的发挥自己的意义。学生在课前要进行对语文阅读的预习，这样可以让学生不是被动的听课，而是认真的思考以后，将问题带到课堂，教师可以对学生不了解的问题进行解答，充分的利用课余的时间提升学生的语文阅读能力。

3.培养小学生语文阅读能力方法

3.1多样化的教学手段

教师要打破传统的对小学生的语文阅读教育方式，将问题向学生讲解清楚，引导学生要进行自学，培养学生学习的主观能动性、对学生拓展发散性思维具有指导性作用。教师在让学生阅读时可以限制阅读的时间，让学生提高阅读的速度。学生在阅读的过程中遇到没有办法理解的词语，要结合上下文自主的进行推理，让学生可以提高猜词断句的能力。学生在快速阅读完文章后教师要对学生进行问答，例如让学生快速阅读《燕子》，然后提问学生燕子有一身（ ）的羽毛、一对（ ）的翅膀，（ ）的草、（ ）的叶、（ ）的花，阅读让学生们快速的回答问题，可以给学生树立学习阅读的自信，让学生对阅读充满兴趣。

3.2教材与实际相联系

教师在授课的过程中可以结合自身的一些生活经历或者学生会经历的事情，让课程与实际生活相结合。例如在讲课文《荷花》时，可以问学生是否见过荷花，了解荷花，也可以在课堂上讲述与荷花的一些经历与趣事，吸引学生对课文的兴趣，用幻灯片给学生展示荷花的图片和荷花的一些故事。这样的教学方式可以让学生印象深刻，有相似经历的学生会产生共鸣，学生也会产生一系列的问题，课堂会产生热烈的景象，教师在授课的时候不能只看着书本教学，那样是没有趣味性的，教学的效果会不理想，授课时要联系实际，多收集一些生活中的信息，讲课的时候也要随机应变，多讲讲和学生有关的，让学生觉得事件与自己本身很接近，就会产生意想不到的课堂效果。

3.3引导教学因材施教

教师在教学的时要根据不学生的实际情况进行语文阅读的技术引导，每个学生的阅读方式不同，学生形成的阅读风格会不同，教师要了解学生的不同风格，要尊重不学生的阅读差异，在引导的时候也会不一样，会让学生最大程度的发挥自己的阅读主动性，从而让学生在自己的独特阅读风格当中去提高自己的阅读能力，每个学生都会有一些对阅读的感悟和理解。教师在授课的时也要注重自己的立场，不要陷入传统教育的模式，要让学生成为学习思考的主体，让自己成为辅助学生学习阅读的人。在授课时教会学生理解课文的能力，让学生存在自己阅读风格的不同，不要扼杀学生的自身独特性。教师要明确自己的教育阅读学习的准确目标，坚持不懈的提高培养小学生的阅读能力。

结束语

学生在学校学习是在有限的时间里对有限的知识进行学习，但学到的知识是学生提高自己的能力的基础。教师在对学生进行语文阅读教学的同时也会提高自身的文化素养，在教学要紧跟时代发展的潮流，使所传授的知识真正的对学生在日常学习中发挥作用。培养小学生的语文阅读能力，对教师沉淀自己的文化底蕴和学生个性化发展都发挥着重要的作用。

参考文献：

[1] 夏江. 浅谈如何培养小学高年级语文教学中阅读能力[J]. 小作家选刊， 2017（11）.

[2] 吴武龙. 浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J]. 考试周刊， 2017（37）.