思维导图在化学学习中的应用

徐红+孙海龙

摘要：思维导图是一种将思维形象化的方法，它可以改变大脑传统的思维习惯，使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类，从而提高学习效率。

关键词：思维导图；化学；学习效率

高中化学课程是化学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。因为化学学科本身具有“繁，难，乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何高效地学习高中化学，能否掌握一定的解题方法和技巧，直接决定的学生在高考中的发挥以及以后上什么样的大学。

一、思维导图的概念

思维导图，又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，由英国著名心理学家托尼？巴赞于1970年提出。它是在分層和分类的基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词和图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状思维过程和结果可视化的工具。所以思维导图是对思维过程的导向和记录，是终极的组织性思维工具，是表示知识结构关系的图示，思维导图的创作结果是一个从中央出发、有多个分支的放射性图形。

二、思维导图在化学学习中的应用

思维导图之所以能够在化学学习中得到很好的应用，得益于其将繁琐、庞杂的知识以形象、直观的方式进行二次整合，促进知识模块的划分和整合。

首先，思维导图在化学新课预习中的应用。古人云：“ 凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学化学也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障 碍做好准备。一般情况下，学生的预习通常方法就是阅读教材，或者阅读教学辅导资料。甚至，不少老师和学生认为，预习就是学生在老师讲课之前通读教材上的相关内容。我个人认为，这种预习方式仅仅起到课前熟悉教学内容的作用，不能对学生的学习起到指导作用、并且对学生的自我评价毫无用途。

如果学生在预习时，运用思维导图绘制规则，在草稿纸上勾画出主题与主要知识点之间的关系，并且标识出自己已经掌握的知识以及未掌握的知识，这样学生在上课时可以有目的、有针对性的去听课，提高自己的课堂效率。如果在预习前老师已经布置预习内容及问题，可以从回答预习问题入手，对于不懂的或一知半解的问题上课时集中精力去听讲。

其次，思维导图在课堂中的应用。在课堂上，绝大部分学生要记笔记。记笔记是学生听课过程中的一般学习行为。俗话说“好记性不如烂笔头”，又有“不动笔墨不读书”的说法，都讲得是在学习过程中及时正确的记笔记是很好地学习方法。然而，到底应该怎么做笔记？是照抄老师的板书，还是只记课本上或教材上没有的知识点还是只记老师强调过的比较重要的知识内容。事实上，无论是照抄板书、只记重点是只记老师补充的知识点其目的都是让学生便于学习后的复习、记忆、分析研究，以便于使得所学知识得到巩固或产生新的理解。而思维导图提供了一个有效学习，思维的可视化工具。

在课堂上，学生一方面要认真听老师讲解，另一方面还要及时注意老师所讲知识是哪一方面的内容。一般情况下，老师上课时会告诉同学们这节课的主题以及学习目标，并且老师在讲解的过程中通常会使用一些过渡语，比如说“接下来我们一起学习……”，可以根据这些提示来确定讲解的主题，这些小的主题将会是绘制思维导图中的重要分支。但是，在绘制思维导图时，不能可以去追求笔记的详细，整洁，因为课堂时间有限，我们要边听边记，不能顾此失彼，所以在记的过程中要学会使用关键词，会提炼出重要信息。并且在记笔记的过程中尽量使用多种颜色、有变化的线条来突出知识点与知识点之间的关系，要尽量在课堂即将结束的自由学习时间或课后及时整理补充以防遗漏。

最后，思维导图在课后复习中的应用。复习是巩固知识、提高运用知识能力的重要环节。每一章或者新课全部结束后，我们都要进行总结和复习。应该说，笔记是除教材以外最重要的复习材料。复习不仅仅是巩固所学的知识点，更重要的功能在于学生能对自己的学习做出合理的评价，为进一步学习指明方向。然而复习课应用思维导图的功效非常突出，与传统的复习课相比，其效率可以神奇来形容。用思维导图建构起知识网络图非常有利于学生对知识进行归纳和整合。

笔者认为：先让学生通过自己对整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图；其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上对抽取的几幅典型的作品，先让其作者依图介绍复习，然后大家讨论该思维导图的优劣。最后教师进行归纳总结，并同时展示自己所作的思维导图；第四，根据课堂复习情况，学生对自己的思维导图进行修改或重新制作，并适当地在图中插入一些事例，以帮助自己加强记忆，从而形成个人的复习资料。这样，整章内容就挥然一体，浓缩为一张思维导图，知识盲点、能力缺陷也就非常清楚了，从而逐步达到“把书读薄”的目标，复习课效率自然就提高了。

对相同主题的“思维导图”而言，由于学生的知识的结构及理解程度不同，其制作的“思维导图”也不同。但绘制“思维导图”，使学生对知识注入更多的自我思考，并以图像的形式呈现出来。因此，提高学生的学习效率。

参考文献：

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[2]成功教育完全手册《友善用脑》加速学习新方法 【新西兰】克里斯蒂？沃德；简·达利；王斌等译

[3]教学中的思维可视化技术[J].工程图学学报.毛昕.黄英.那履弘.2009，30（3）：173-178

[4]思维导图在高一化学教学中的应用研究.牟景雄.2010endprint