幼儿音乐教学分析

马玉红

摘要：音乐对人们来讲，不仅是一种技能的获得，同时也是一种快乐的体验和人生的熏陶。目前，我国倡导素质教育，注重人才的全面发展。而实施音乐教育则能够有效地丰富幼儿的精神生活，同时促进幼儿理性思维和感性思维的发展。幼儿音乐教育就是在音乐审美的过程中，有计划、有目的地对幼儿进行素质教育的形式。简要介绍了幼儿音乐教学的方法，旨在促进幼儿全面和谐地发展。

关键词：幼儿音乐；教学；方法

一、兴趣的培养

孩子学习的最大动力就是兴趣的产生，但是激发幼儿的兴趣是比较困难的，幼儿其实并没有什么叫做兴趣的概念，所以我们要用肢体来引导幼儿的兴趣。

举例来说，在听动物狂欢节这首乐曲的时候，在歌词中出现小鸟时，教师用手比划出小鸟，并做出小鸟翱翔的手势，让幼儿在听乐曲的同时，能够感受到小鸟的存在。在乐曲中出现狮子的时候，教师用舞蹈来展现出小狮子的勇猛，幼儿感觉到有意思，就会随着音乐做出相同动作，多次欣赏之后，音乐中的形象就会在幼儿的心中产生印象。随后，一旦有人提起这首乐曲，幼儿就能够根据对这首乐曲的印象，来模仿乐曲里的动物，并能大致哼唱出乐曲，这样就达到了教育的目的。通过这样的教育形式，既享受到音乐的美感，也陶冶了孩子的情操。

二、用多元智能理论促进音乐教育

音乐智能不像语言和逻辑数理智能那样是人的发展不可或缺的。但是，作为一个全面发展的人，需要以音乐为手段，培养心灵的美感（和谐、统一）。对儿童进行音乐智能的培养，能够锻炼他对音乐的兴趣和欣赏能力，陶冶情感，激发创造性，使之身心得到健康和谐的发展。

此外，音乐可以锻炼人的思维。我们经常在一些从小学习乐器的人身上发现，他们的头脑反应速度较快，悟性较高。这是因为，从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力的分配，手眼的协调反应，甚至可以通过识谱来锻炼记忆力。

多元智能理论认为，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，并且，童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3-5歲，是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。因此，从小培养儿童的音乐智能，不仅有利于儿童的学习和智能发展，还是他们在今后人生道路得到精彩生活风景的需要。当我把这些理论一点点内化为自己的思想，转化为自己的教学行为时，我发现，我的教学正悄悄地发生着令人欣喜的改变──喜欢音乐的孩子多起来了，他们表现音乐的方式也多起来了。孩子走近了音乐，音乐也走向了孩子。

三、突出教学语言的韵律美

在以歌唱为主的音乐课型中，歌唱中的音准、节奏、力度、速度等基本要求是应注重的，然而对歌曲的二度创作——挖掘演唱者对作品的艺术表现力则更重要，这就要求学生准确理解歌词内容，进入歌词意境。教师采用朗诵的形式，浸润学生的心灵，朗诵歌词要注重情感的投入，语言的韵律、色彩的明暗、声音的强弱、节奏的快慢、从而通过阴阳顿挫的韵律美感取悦于人，达到心灵的美化，情感的升华，以歌曲“早晨的歌”为例：甜甜的风，微微的笑，早晨的空气多么好，露珠儿闪，树影儿摇，一扇扇门窗打开了，晨光里书声琅琅起，大路上人们在长跑，树上的鸟儿也在叫，告诉人们要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌儿多么美妙，这甜美的音色，轻快的节奏，诗一般的语韵，将学生带人清新的户外世界，在迎接明天的太阳，这将会激励学生健康向上，积极进取的精神，在这优美的朗诵韵律的激发下进行歌唱，定能收到声情并茂的效果。

四、通过节奏乐的训练，培养幼儿的节奏感和相互合作的精神

节奏是音乐艺术的重要表现手段，是构成音乐的三大要素之一，没有节奏就没有音乐。在日常生活中，我们采用各种方法培养幼儿的节奏感。如，歌谣朗诵、情景拍手、踏脚、走路等肢体动作、舞蹈动作、滑稽动作，并配以合适的语言节奏、节奏游戏和乐器演奏培养幼儿的节奏感。

在节奏乐教学中，我们选择了那些音乐形象鲜明、旋律优美、结构工整、节奏分明的歌曲和乐曲作为练习和演奏的曲目。

首先，我们让幼儿通过欣赏歌曲等形式让幼儿先熟悉音乐，掌握了解音乐的性质、节拍、节奏、速度、力度，风格、曲式结构，让幼儿对音乐的整体布局有一个整体的认识；然后，我们让幼儿了解音乐的节奏乐器，及节奏型的关系（即音乐在什么时候用什么乐器，敲什么节奏型）。这些歌曲幼儿虽然已经唱熟，但配上乐器伴奏，让幼儿产生一种新的感受和体验，增加了幼儿的演唱兴趣。幼儿初步感知了乐器演奏与演唱的关系，体会自由敲打与随音乐较有规律敲打的不同。幼儿倾听琴声，逐步使自己敲打乐器的节拍与歌曲琴声保持一致。

五、把音乐游戏与音乐教学有机结合起来的策略

首先，为幼儿营造一个音乐游戏氛围。无论什么音乐都表达了自己的情感和精神，幼儿在玩游戏的同时，感受一些音乐，这就要求教师根据不同的游戏播放相应的合适的音乐，使孩子用正确的肢体语言以及活动游戏来感受音乐、体会音乐并表达音乐，寓教于乐，达到引导教育孩子的作用。

其次，利用角色扮演的游戏方式使学生深入学习音乐、认知音乐，很多的幼儿歌曲都是关于小动物或者植物的描述，要想使幼儿深入理解其中的内涵，以更好的方式来接受音乐，就要让他们扮演音乐中的角色，让他们感受音乐带来的愉悦。例如：在《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌中，“啊树啊上两只一棵葡萄树——”可以安排两个孩子分别扮演“蜗牛与黄鹂鸟”两种动物，各自表演自己的角色，根据动物特点来展示自身动作，学生会从中领悟到不同动物具有不同的特征，从而利用不同的肢体语言来表现，学生会从中收获很大的乐趣。

再次，音乐的学习是通过听觉展开的，所以，教师可以通过听觉游戏练习来教学，使幼儿在玩乐的同时去感受音乐、认知音乐，例如：在《一个雨天》这首曲目的学习，教师可以先让他们听音乐，感受不同音乐设备产生不同风格的“雨天”。孩子在不同的雨声节奏中拍拍手，动动脚，定会产生意想不到的效果。

总之，幼儿处在孩童时代，无论是在生理还是在心理方面都不成熟，对于音乐的学习如果单纯依靠文本教学，不仅不符合幼儿的心理发育特点，而且也会打消学习的积极性。只有通过音乐游戏的方式才能实现有效教学，教育工作者要认识到这一点，结合幼儿的心理特点采取更多、更先进的教学方式来引导学生更加积极地学习音乐。endprint