浅谈幼儿美术教学创新

马绍霞

摘要：美术活动的本身是一个具有極大潜力的领域，它的任务既有培养儿童对艺术美得欣赏、识别，对美好事物的描绘和表现，同时，它更重要的是培养孩子的素质、能力、个性和审美价值观。在此，笔者就简单谈谈自己对于幼儿园美术教学的认识。

关键词：幼儿园；美术教学；审美

一、丰富感性经验

“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美的情趣”。说明了环境对于幼儿感知和体验美的重要性。幼儿感知越多，理解越深刻，表现就越丰富，因此老师要通过多种途径让幼儿感受生活中的美。首先，可让幼儿感知日常生活中的美。如：清晨的朝霞，月夜的星空，朦胧的下雨天，寒冷的冬天和炎热的夏天，不同的季节不同的画面显示出的色彩和情感是各不相同的。另外，各种各样的玩具、衣服、器皿，不但色彩丰富而且造型美观，都能让幼儿有美的享受。老师可在幼儿园各项活动中用生活中常见的材料让幼儿进行游戏，如用泡沫塑料蘸上颜色点成花纸，用蜡笔画出形象，再涂上水彩色；用藕片、象棋、瓶盖及手掌蘸上颜色作印印压压的活动。还可利用各种色纸、旧挂历和糖果纸作自由撕贴，进而作色彩明暗对比的拼合。这样，不断以美的色彩刺激孩子的感官，增强他们的感知能力。老师可利用幼儿园丰富多彩的活动，积累幼儿的审美经验。平时还可为幼儿选择一些适合的不同风格的名画、图书或影视节目，经常给他们讲解或引导他们观看。可以和幼儿谈论他们的生活、家庭及小伙伴，让他们回忆生活中有趣的事，发现生活中美好的人、事、物，丰富他们的创作题材，激发他们表现美、创造美的情趣。老师还可利用家长这一丰富的教育资源，让家长尽可能带孩子多接触田野、山水、公园、动物园、商店、展览馆等环境。家长要尽可能引导幼儿正确观察，用语言多与孩子交流，以加深他们对家庭、身边环境、社会的认识，丰富他们的感性经验。

二、留给幼儿广阔的想象创造的空间，发展幼儿的自我个性

幼儿在美术创造上往往表现得最大胆和最有活力，他们常常会画出成人意想不到的图像。他们会把生气的人脸涂成黑色，把爸爸的胡子表现得特别明显与夸张，把要拿东西的手画得比身子还长―这就是幼儿自己想象创造的结果，教师不能简单地用对或错、好与坏来评价孩子的想法。自由想象创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画积极性，促进孩子随心所欲，大胆表现，最大限度地发掘幼儿内在的创造力和表现力。也只有这样，孩子们手中的五彩画笔才能画出更加富有创意的、五彩缤纷的儿童画。

三、欣赏幼儿的作品，并给予客观、公正、合理地评价

教学活动的结束不应以作品的结束而结束，评价作品也是一个很重要的环节。首先教师不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品，画的虽然不美观，却是孩子丰富内心世界的体现，评价幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力，集思广益的过程，要幼儿人人参与，积极发表看法。孩子们经过审视，相互交流，相互观摩、学习，他们心理明白谁颜色配的好，谁的构思有主次，谁画的新鲜有趣，自己有哪些不足，通过大家品评，孩子们的信心、自强自爱逐步提高，他们的创作性会更强，创造的火花一旦被点燃，课堂就成了一个喷发的火山，图形光彩离奇，颜色五彩缤纷，满世界都是孩子们的涂鸦，这时你会发现这一刻是我们人生中最光彩的时刻。

四、幼儿美术活动设计应注意的问题

1.选材应适度新颖幼儿的学习是非常情绪化的，与兴趣有极大的关系，要使幼儿对学习保持稳定的兴趣，教材必须新颖，教师在选择教材时，应十分注意把握每一个教学活动中提出的问题是否适度，要力求既与幼儿已有的经验有关，又有足够的新鲜感，使幼儿感到既不陌生又很新奇，愿意主动去获取新的经验。例如，3岁幼儿尚未具备有目的地选色意识，教师可从鼓励幼儿大胆调换颜色入手，使幼儿逐步体会五颜六色真好看，从而使幼儿对颜色产生兴趣，进而有目的地选择颜色。有些小班教师担心幼儿选错颜色，就给幼儿规定用某种颜色画某种东西，甚至为了怕幼儿涂错颜色，把其他颜色拿走，结果幼儿并没有对颜色产生兴趣。到了中班，在具备选择与物体相似的颜色的能力时，却对颜色刺激的敏感性明显下降，仍按小班时老师规定的颜色去选色。由此可见，超越了幼儿的认识，过早地教给他们一些今后自主发现的东西，就会使幼儿失去主动学习的兴趣。

2.引导幼儿思考我们常看到在美术活动中，教师提出问题后，总希望幼儿作出正确的回答，如果答错了，教师就采取不置可否的态度，请其他幼儿回答，直到答对为止，并把少数幼儿，有时甚至把一两个幼儿的正确答复当做全班幼儿已经掌握的知识，这种提问的方式，对答对的幼儿来说，只不过是重复已有的经验，对答错的幼儿来说，仍然不知道自己错在哪里，对没有机会回答的幼儿来说，更没有参与到讨论中来，毫无收获。因此，老师应明确提出问题的目的，不是让幼儿回答一个正确的答案，而是要调动幼儿的思维、引导大家参与讨论，积极思考，在比较中，建立新的知识。就美术来说，老师不要怕幼儿画错或做错，应鼓励幼儿大胆地画，即使画错，也可在判别中逐步纠正。

五、因材施教，有的放矢

对于技能技巧在幼儿美术教育中的地位和作用，一直是人们议论的主题。传统幼儿美术教学中，往往比较重视技能技巧的表达，要求孩子画什么像什么，方圆都必须很“到位”，这实际是不从孩子身心特点出发，忽视了对孩子思维的训练。当然，对幼儿进行一定的基础知识、技能培训是必要的，但绝不能只追求单纯的技能训练而放弃对孩子丰富的想象力和思维能力的训练。由于每个幼儿的发展水平各异，所以要对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。幼儿在美术活动和自由创作中，并不意味着教师不用去理会，而是要求教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每一个幼儿在指导中都有所得。endprint