翻转课堂模式在高中信息技术个性化学习中的应用

周奕

摘要：现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，也改变着教学模式。目前翻转课堂已成为国内外最新的教育模式，该文以高中信息技术课程为例，构建基于Internet下翻转课堂教学模式，并对翻转课堂模式下学生个性化学习过程进行阐述。实践证明，有利于提高学生的学习效率，实现个性化发展。

关键词：翻转课堂；信息技术；个性化学习

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0113-02

随着计算机技术的迅猛发展，现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，也改变着教学方式。信息技术作为现代的一门新兴的学科，它和其他学科相比有着自身显著的特征，在学习过程中它比较注重培养学生的动手、动脑、主动探究的能力。如今很多学生缺乏学习信息技术课的兴趣，一部分原因是信息技术课在高中阶段开设课时少，学习时间跨度较大从而使学生对信息技术课程失去了兴趣，问题另一部分出在教师的教学方式上，学生初中阶段信息技术的素养就存在巨大的差异，如进入高中后，教师仍然采用传统的教学方式，就不可能做到因材施教。为了培养学生动手、动脑、主动探究的能力，激发学生的学习兴趣，笔者觉得需要利用Internet技术进行信息技术翻转课堂实践。

2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文中提出了“翻转课堂”的概念，最初目的是为了解决学生因缺课而造成的学习困难。随后这种形式受到了广大学习者的喜爱，许多学生回到家自行下载观看，真正实现了自我掌握学习进度和时间，而到了课上学生重点针对个人自主学习情况，寻求教师的个性化指导，或在教师的指导下，参与课堂活动，应用课前自主学习的知识，解决教师布置的任务。

1 高中信息技术课程的现状

信息技术课进入高中课程后，因为属于高中学业水平测试的一个科目，课程的总体推进是良好的，课程普遍在高中得以实施，并成为高中阶段的一门必修课，但在实际教学中也存在一些不足之处：

1） 重认知，轻感情

新课程要求学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观这三方面全面发展。但实际上大多数教师在信息技术课程教学中，仍然把中心放在计算机书本知识的介绍和技能训练上，认为只要考过了高二阶段的“学业水平测试”就可以了，忽视了学生的实践应用、问题解决等信息素养的培养。

2） 教学方法陈旧

虽然现在高中信息技术课本中，不再单纯的有计算机基础知识或软件基本功能介绍，还有了任务驱动法等多种方式，但实际课堂教学中还是以教师教授为主，学生按部就班地按照老师给的步骤操作练习，课堂气氛比较压抑，这样的教学方法禁锢学生思维的发展，不利于学生的个体成长。

3） 授课内容重叠

尽管高中信息技术课程标准的制定选择了非零起点思路，但在课程的必修模块中，很多内容都是学生在初中就已经学习过的内容。学生看似是已经会了，但是实际运用起来又有困难，教师如再按照课本重复讲解，只会使学生对信息技术课失去兴趣。

基于以上的问题，如将翻转课堂引入到高中信息技术的教学实践中，发掘翻转课堂在教学中的优势，有利于构建一个师生互动，学生个性发展的教学课堂形式。

2 翻转课堂实现学生个性化需要

利用翻转课堂进行教学，能够满足每一位学生的学习需求的，具体表现在以下几个方面。

1） 学生从被动者，变成学习的主动者

随着网络的发展以及电脑、智能手机的普及，教师可以充分利用学生喜欢上网这个特点，根据教学目标，把教学内容制作成适宜学生自学的材料，上传至网络上，学生在这种翻转课堂中，也能从传统课堂的被动学习中解放出来，成为主动学习者，学生可以自由选择时间、地点、学习次数等，不再拘泥于只在课堂中接受知识。在翻转课堂教学模式下，更多地强调学生参与到学习中，不仅可以独立完成教师布置的某些任务，更能与教师、同学在课堂中进行交流，从而成为学习的主角。

2） 学生学习时间、空间由自己决定

教师共享学习资源后，这些资源就具有开放性，改变了传统下定时定点学习的限制，只要能满足上网的条件，学生就可以自己决定学习时间。

3） 从统一学变成有选择地学

由于学生在初中时候信息技术素养的差异，进入高中阶段利用传统教学方式很难做到因材施教。教师将所学的内容上传共享后，学习内容和进度安排就不再统一要求，学生可以根据自身的情况有需要有选择地学习，充分体现了学生的主体性和选择性。

3 高中信息技术翻转课堂教学设计

以“表格信息的加工与表达”作为翻转课堂教学实践的内容。

3.1 教學前期准备

1） 确定教学目标：

在对学生的分析中，了解到在学习本节课内容之前，学生在初中甚至小学已经接触过Excel电子表格，对其并不陌生，且高中学生具备一定的数据分析能力。在此基础上，进而确定了本节课的教学目标：

①掌握如何建立表格、利用数值计算分析数据、利用图表呈现分析结果并形成报告；

②引导学生正确合理的表达数据内容；

③培养学生利用计算机解决实际问题的能力。

2） 制作数字材料和练习

网络的普及，为我们提供了各种各样制作视频的软件，这些软件的制作方式方法也简单易学，对于计算机教师来讲都比较容易上手。同时，教师可以根据学生对知识掌握的情况，且根据自己的教学经验录制符合学生学习要求的教学视频。教师在完成数字材料的录制后，还要根据每次课的知识内容设计具有针对性的练习或测验来强化学生对数字材料中的知识的掌握程度。

针对“表格信息的加工与表达”的教学内容与教学目标作出的前期准备，具体内容如下：endprint

①课程导入：视频上出示一个Excel制作的表格，让学生回忆Excel的用途、特征等。

②课例展示：将课本中的例子展现给学生，学生可参考课本理解复制、创建、重命名工作表，以及一些常用函数的用法，图表的制作等。

③课后练习：根据视频中所展示的方法，要求学生自己制作一份课例的表格，并按要求完成。

④知识拓展：为照顾到掌握较好的学生的求知欲，将一部分关于Excel常用操作的动画或图片发给学生，拓展学生的知识面。

⑤上传材料：将制作好的视频上传至学习平台，以便每位学生的观看。

3.2 学生课后观看

教师在制作完翻转课堂所需的数字材料后，需要提前告知学生此次的学习任务，以便学生进行自主学习，同时教师还应督促学生独立地完成学习，培养学生独立思考与学习的能力。学生在观看完课程材料后，需完成材料中的作业，并将作业以Excel电子表格的形式上传至学习平台，对看不懂的问题，可向教师进行提问。

通过学生上交的电子表格，总结出学生基本知识点掌握的较好，但对不同图表表达的信息有什么不同，大多数学生却不能很好地归纳。针对这些问题，教师进行课堂教学活动的设计。

3.3 课堂教学

教师根据学生观看材料、做练习后提出的问题，设计课堂上需要的探究性问题。教师这时要分利用先进的教学技术工具和大量的资源进行有意义的探究活动的设计，尽可能地使学生在更为真实的环境中进行独立或协作学习。具体设计如下：

1） 情景创设：根据学生反馈，教师首先根据学生自学的情况让各班制作了图表，加深了部分学生的操作熟练度，对没掌握的学生传授新知识。

2） 知识深化：让学生观察图表的特征，了解不同形式图表的适用条件，并与学生开展讨论，总结归纳讨论的结果，让学生学会分析判断什么情况下，用什么类型的图表。

3） 知识拓展：布置求和函数的用法。

4） 练习巩固：要求学生做课后的练习题，若有疑问，可请教老师，也可请教同学。

5） 知识总结：设计时将课堂中所学知识点给学生进行了串联，主要讲解了求和的方法、数据转换成图表的方法，使学生在课后学习中容易弄错的地方得到了解决，对电子表格有了更加深入的认识和掌握。

4 教学评价

对于“表格信息的加工与表达”的翻转课堂实践，学生通过书面的形式对本节课提供的教学材料、授课方式进行评价，结果显示学生认为这种方式很新颖；教学内容可以反复观看，能随时使用，以前看不到或看不清大屏幕的能将内容看清楚了，动手操作的时间也多了。

同时，笔者也根据学生的意见与建议，结合自己制作以及查找的教学材料进行了反思，对视频材料和教学设计进行了改进。

通过在高中信息技术课中进行翻转课堂教学的实践，并与学生进行交流后，发现学生对这种新的教学模式非常欢迎，学生们不用担心因为个人原因而错过教师所讲的知识，认为整个学习过程非常轻松。翻转课堂的教学模式能够在课前自定步调进行自主学习，而且课堂的学习活动也能激发学生的学习兴趣，学生不觉得课堂枯燥乏味，同时自身还能作为学习的主任完全参与到学习中，而不是被动地接受知识，对于不会的问题，也能勇于向教师或同学提出，学生的自信心也较之以前提高了。总之，翻转课堂的教学模式使高中信息技术课个性化成为了可能，我们应该更多地把这种模式运用起来。

参考文献：

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