浅谈体育教学中生成性事件的处理

沈丽

摘 要：课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。生成性事件是在课堂教学中偶遇的、随机的，而这些随机的现象被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源，它就会因无法预约的意外而精彩，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。

关键词：初中体育；教学过程；生成性事件；正确处理

在体育教学过程中，如何正确处理好生成性的事件，是许多体育教师关注的热点话题，作为体育教师要出发认识到生成性事件的价值倾向，给学生提供平台，精心组织学生，让生成性事件能够发挥其自身的作用，促进学生全面发展的资源，也展示出教师的引导与示范引领作用。从一下几个方面谈谈在体育教学过程中对生成性事件的认识与处理。

一、把握生成性事件的价值

教师能否有效利用生成性事件，与教师对生成性事件的认识直接相关。低估或夸大生成性事件的价值都是不可取的。低估其价值，就难以发挥其作用；夸大其价值，过分依赖生成性事件，会适得其反，过犹不及，也不利于实现其价值。那么，如何科学地认识生成性事件呢？

1.学生质疑。由于学生的体育知识、经验、认知等方面都要比较浅，因此会有很多困惑，这是由于他们在学习中产生了新旧经验间的矛盾冲突，这反映出学生正在积极思考。尤其是学生在自主学习、合作讨论练习之后提出问题，更反映出其由表及里、由浅入深的学习状态。这时产生的问题往往更具有动态性、深刻性和创新性，这是学生思维与情感共生的结果，是弥足珍贵的课堂动态资源。

2.学生体验。体育课堂学习中学生往往会产生一些独到的见解、独特的情感体验，这是学生个性化学习的直接表现，它既反映了学生个性和能力，也反映出其中蕴含的学生创新的思想，因为学生是一个活生生的生命个体，是具有思想和丰富情感的生命个体。他们所产生的独特的感受和体验以及独到的见解是他们独特个性的真实反映，这些都是很好的课程资源。

3.学生差异。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。

4.学生出错。学生在学习体育知识、技术技能的过程是从不会到会不断完善的过程，在这个过程中，学生说错话、做错动作是正常的，学生出错是一种难得的课程资源，教师应及时把握，切忌强行打断学生，直接把答案告诉学生。

5.教师自误。教师的错误是重要的课程资源。教师要善于把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接，生成新的教学过程。教师要坦承错误，以多种方式组织学生予以辨析并改错，使师生从错误中共同走向进步。教师知错就改的精神、师生改错及发现真知的过程，定会在学生心中打下深深的烙印。

6.偶发事件。有的偶发事件与体育教学目标关系密切，往往蕴涵着可贵的教学价值，可以将其作为课堂动态资源加以开发利用。

二、凸显教师智慧，有效引领

只有正确处理预设与生成的关系，才能建立一个动态的、成长的、有生命且富有灵气的新的课堂，更好地促进学生全面、持续、和谐地发展。为此，我们体育教师要做到：

1.课前预设的教案要有弹性化。要从有利于学生发展为本位，从学生的现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中场地、器材以及学生等各种不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，使其成为具有指导性的“动态教案”，即弹性化的“预设”方案。只有这样，我们的体育教师在上课时就会多一份自信，少一份仓促。

2.营造宽松、民主的学习氛围。教师的教学对象是有思想、有个性的生命群体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、情感与心理参与课堂教学。只有平等地建立宽松、民主的氛围，在人格平等的心灵对话中，才能真正实现课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。

3.要注重体育学科专业化知识的学习和更新。掌握系统的专业基础知识，对发展智能具有奠基性的作用。知识越渊博，能力便越强，无知则无能，这是举世皆知的道理。高尔基说过，“人的知识越广，人的本身也愈臻完善”有学者研究指出：未来体育教师知识构成的模式，将由人们提出的“金字塔型”转換为具有“放射性的圆台型”。即随着一个人的学有所成，水平越高，综合知识面越宽，就越有利提高专业知识的浓度水平，其教学能力就会越强。只有多学习，才能练好自身内功，才具备拥有、储备一些课上随机应变的临场处理的教学经验。这样不管课上出现什么情况都能胸有成竹的应付。

4.要注重课后总结。在体育课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，及时对课中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等教学素材“静思总结”，这样对后面的再教学会起到重要的指导作用，也无形当中帮助一个人积累了宝贵的教学经验。实践告诉我们，及时总结，是搞好教学工作的阶梯，及时总结，不仅能使教师直观、具体的总结教学中的长处，发现问题，找出原因极其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，为课程改革的进一步深化提供实践依据，及时总结，才能使再教学更具有可行性、合理性和创造性，从而使我们的体育课堂更富有灵气。

总之，体育课堂动态生成式教学，是伴随着新课程派生出来的新的教学模式，它是在一个个生命体鲜活的活动过程中创造出来的教育资源，它凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力。让学生真正成为学习的主人，它是课堂教学理念对传统的超越。

参考文献：

[1]李杰；“浅谈体育教学中生成性资源的开发”；《教学与管理》；2011（12）：108-109

[2]唐军良；“浅析体育课程教学过程中生成性资源的开发和利用”；《当代体育科技》；2012， 2（3）：46-47

[3]李丽姣；“论体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究”；《湖南师范大学》；2012

[4]刘苗苗；“初中体育生成性教学的策略研究”；《苏州大学》；2017