构建“理·趣·法三元相生”的科学课堂实践

范宗英

【摘 要】 在教育事业不断发展的今天，人们对课堂教学提出了更高的要求，已经不再只是局限与对学生成绩提高的要求，越来越注重对学生全面发展的培养。在本文所研究的构建“理·趣·法三元相生”的科学课堂实践中，就旨在努力培养学生科学素养，健全学生的各项发展。

【关键词】 理·趣·法三元相生；科学课堂；科学素养

科学课程是小学生课程中较为重要的一门大脑基础性学科，在学生们求知欲和好奇心都极强的时代开展此门课程，是为了培养学生的科学素养，进一步提高学生其它方面的能力。已知传统的说教式的教学方式早已不能满足现代教学发展的需要，这个时候“理·趣·法三元相生”的这种教学方式登上了科学课堂实践的舞台，下面就针对此进行具体的探究。

一、“理·趣·法三元相生”课堂的基本内涵

“理·趣·法三元相生”是指在科学课堂上实施一整套科学、全面的教学方案，以激发小学生学习科学的兴趣为基础，明确科学课堂教学中的道理规律，探究事物现象的本质，充分体现科学课堂实践的科学性和规律性，同时，兴趣、趣味是学好任何一切东西的基础，科学实践课堂上在一味地追求科学性的同时也不能忽视了对课堂趣味性氛围的构建，教师要尝试着为学生构建一个轻松愉悦的课堂氛围，激发学生科学探究的兴趣，充分调动科学课堂的积极性。教师全面考虑学生的综合表现和具体的教学方案，不断对教学方法、教学理念等进行完善，同时启发学生进行思考，帮助学生养成良好的学习习惯，构架自己思考学习的框架，帮助学生树立终身学习科学的目标。“理？趣？法三元相生”的课堂就是融合科学性、趣味性、方式方法性为一体的综合性课堂，使得学生在轻松愉快的氛围中采用最为合适的方式方法自主地去探究科学事物的本质，使科学课堂实踐不再单一化，为小学生打造出高质量的科学课堂。

二、走向“理·趣·法”相融相生的科学课堂实践

1.目标精准化

目标精准化是打造“理·趣·法三元相生”的科学课堂的第一步，首先需要教师制定科学课堂的总体教学目标，教学目标的制定要科学合理，除了整体的教学目标的制定外，还要在具体的科学实践过程中根据实验进程把教学目标更加细致化，更加贴近学生学习的实际，使之不再空泛。例如，教师在指导三年级的小朋友进行“观察种子的内部结构”的科学实验中，首先确定的实验目标是：认识种子的一般结构，知道种子是有生命的。然后在具体的科学实践过程中，对每一步进行微调整，并注重对学生的引导。这个实验选用的种子有黄豆和花生这两种，在用放大镜观察两类种子的外观时，教师为学生制定的目标是描述两种种子的外观特点和分开的内部构型，教师开始以激发学生的学习兴趣为主，先对本实验的基础理论知识进行讲解，保证每个学生对种子内部结构的理论知识掌握，以至于下面的实验能够顺利的开展，在分解种子的内部结构个部分分解出来，制定的目标是希望每个学生能辨认出种子里面的种皮、子叶、胚根和胚芽等，并理解内出构成的意义，如种子里最主要的部分是胚，其是孕育生命的中心。如此一来，在明确了一个精准化的目标之后，教师设计的科学实验课堂才会更加规律和程序，学生学习起来也会更加有方向感，科学实验探究的过程中才会更加井然有序，实验的开展才会更加顺利。

2.内容梯度化

科学实验探究的过程是一个不断深入的过程，教师在为学生设计科学实验课的过程中，就要注意对实验内容的安排与把握，从简单入手，一步步把握科学实验课程的重点和难点，一点点突破，而不是混乱实验的内容，让学生一开始就接触实验中的难点部分，学生在探究的过程中感觉到吃力，学习的自信心就会下降，长期这样下去甚至会失去对科学课堂的兴趣。例如，在“种子的发芽实验”中，教师就针对教案里的内容，实施了内容梯度化的教学实验方式，课堂的开始，教师先通过提问和PPT上展示的图片两者相结合的方式，先让学生们弄清植物的一生是从哪里开始的，种子发芽需要的条件等，然后诱导学生进行思考，本次研究所选用的花生种子的发芽需要我们大家为它创造的条件呢？共同讨论得出花生种子发芽的共同条件为温度、空气，有争议的是水。最后把班上的学生分为几个探究学习的小组，分别探究一组花生种子发芽需要水、一组花生种子发芽不需要水，让几个小组对半选择研究的组性类别，开展实验。这样一步步地诱导学生进行思考，对本次实验的认知也从简单到复杂，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维模式，符合“理·趣·法”相融相生的科学课堂实践。

3.活动生命化

“理·趣·法三元相生”的科学课堂实践还强调对学生动手实践能力和思维方式的培养，并以激发学生探究的兴趣为导向。例如，在“鸡蛋为什么能浮在盐水上？”这个科学实验课堂中，教师不是单纯地向班上的学生讲述盐水密度问题，这样学生对这个概念就会比较生疏，所以教师为了加深学生对这个概念的理解，把班上的同学分为了两大组，一组是让水里加盐，一组则是往盐里加水，加水加盐的多少都让学生们自己动手，同时让学生们分别观察两组鸡蛋的沉浮情况。如此一来，整个课堂就变得鲜活起来，学生自己动手组织实验、开动脑筋进行思考，观察其中的变化，团队之间进行协助与交流，赋予整个实验以生命力，有助于对学生科学素养的培养。

4.评价尺度化

评价是检验教学效果的一个良好方式，所以在小学生的科学课堂上，教师要注意及时对学生进行评价，同时积极响应“理·趣·法”相融相生的科学课堂实践，注意评价的尺度化，不对学生进行过分的批评，注意个体差异性，对于理论较差的学生，评价的时候注意人文关怀，并且动态观察实验开展的每一个过程，对于其中的不正当举措技术予以纠正。除此之外，在三元相生的课堂实践中，实施双向评价策略，学生与教师进行互评，突出学生为中心的学习地位，并对整堂课的实验效果进行综合评价，指出其中存在的优点与不足，针对其中的不完善之处，给出改进的措施，以为下次更好地开展科学课堂实践做好准备。

总之，构建“理·趣·法三元相生”课堂主要从目标精准化、内容梯度化、活动生命化、评价尺度化这四大方面来实现，但每一层面又不是一成不变的，还需要根据课堂的实际进展进行调整，但整个的中线都是为了激发学生自主探究学习的兴趣，培养学生的动手操作能力和团队协助能力，促进学生更好地发展。