从文本解读角度谈初中英语高年级阅读教学
——以牛津英语8年级阅读教学为例

薛明珠

从文本解读角度谈初中英语高年级阅读教学
——以牛津英语8年级阅读教学为例

薛明珠

当前初中英语阅读教学存在着许多问题，本文从文本解读的概念和必要性入手，主要从以下四个方面：（1）把握文本特征，预测文本内容；（2） 梳理文本结构，了解文本框架；（3） 提取文本问题，了解文本信息；（4） 深挖文本内涵，升华文本主题 来阐述在初中英语阅读教学中如何进行文本解读，从而提高学生的阅读能力，激发学生的思维，熏陶学生的人文素养。

文本解读 初中英语 阅读教学

当前初中英语阅读教学存在着许多问题，有的教师把教学重心放在重点单词、 短语以及语法点的讲解上，缺乏对阅读材料深层次的挖掘，导致课堂气氛沉闷，学生参与度低；有的教师在阅读课的导入中，“铺垫过多”，致使没有足够的时间处理阅读的重心，课堂看似活跃，实则低效，学生普遍感觉没有学到什么；有些教师注重表层理解，提出一些过于简单的Yes或者No以及True或者False的问题，学生甚至不用思考就能回答，问题的设计流于形式，没有激发学生的深层次思维；有些教师注重细枝末节，认为只有逐段讲解才能让学生理解和掌握文本，没有进行整体理解，这种 “只见树木， 不见森林” 的教学显然与阅读教学的宗旨背道而驰；还有些教师没有利用教材文本引导学生，培养学生积极向上的情感态度与价值观，体现文本的育人目标。这些问题出现的根本原因在于教师没有充分认识到阅读教学的真正意义，缺乏对文本的充分解读，导致教学目标设定不准确，教学设计不严谨，作业布置不合理，教学效果不理想。本文针对阅读教学中出现的这些问题，谈谈在初中英语的阅读教学中，如何进行文本解读。

一、文本解读的概念

阅读教学中的文本解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程（傅咏梅 2012）。教材文本解读是教师面对教材文本进行理解、内化教材的过程，同时，这也是一个心理运行轨迹的过程。它包括三个基本阶段，即整体感知、具体理解、理智化深悟。明晰地遵循这一条心理运行轨迹来解读教材文本，有助于教师对文本逐层进行由浅入深的解析（宋建玲, 2009）。可见，文本解读需要教师反复阅读文本，通过自己的理解和感悟，达到对文本的有效解读。

二、文本解读的必要性

《义务教育英语新课程标准》（ 2011 年版）（以下简称 《课程标准》）指出，基础教育阶段英语课程的任务是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、 写技能，形成一定的综合语言运用能力，并培养他们的观察、 记忆、 思维、想象能力和创新精神（教育部 2012）。所以，在阅读教学中，教师应帮助学生全面、 深层次地理解文本，剖析教学重难点，最后将所学的语言运用于真实的语境中，达到语言输出的目的。阅读教学应始于文本解读。教师只有通过解读发掘出文本的内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内容的阐释者、学生有效阅读的组织者，才能通过基于文本解读的阅读教学把学生培养成善于阅读的人，从而使阅读成为他们终身学习的手段(王丽英. 2016)。而且，如果没有教师对于文本的深入解读，怎么会激发学生的思维能力，想象力和创造力，提高学生的核心素养，达到育人目标呢？因此，教师应该深入解读文本，达到“精，准，深，细”。正如朱成教授所说：读懂文本，让课堂少一些形式，多一份平实；读透文本，让课堂少一点模仿，多一份创新。

三、文本解读的方法与实践

（一）把握文本特征，预测文本内容

标题反映文章主题，可以帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，培养学生的预测能力。比如8AU6 Caught by Gork一文中，教师就标题进行提问：Who was Gork? Who was caught by Gork? How were they caught? 学生们就会猜测，Gork或许是人，或许是动物，有人被Gork抓住了，或许Gork很凶猛，或许他有特异功能，这样课堂气氛异常活跃，学生的好奇心被激发了，他们都在思考，在推测。再比如，8AU6 Aliens landed on our world一文，看到标题，学生们就在想：Who are the aliens? What does our world mean? How did aliens land on our world? 通过对标题的分析和预测，学生们的思维更加活跃，他们的想象力和创造了也被激发出来。图片生动、形象、信息量大、表意直观，是创设情境的好方法，也是辅助语篇教学的重要资源（韩春华，2011）。让学生从图片着手，能有效地预测文章内容，解读文本。比如8AU3 Dealing with trouble一文中，学生根据两幅图片，可以猜测出这是一起偷盗事件，小青年或许偷了那个女士的钱包，但是他又不承认，把自己的包递出来让那两个女士检查。还有8AU6 Caught by Gork一文中，学生根据图片可以得出，Gork是一个怪兽，它用铁笼子把一些人抓住。可见，在读前阶段，教师利用好标题和图片创设语境，引发学生对阅读内容的预测，激发了学生的阅读兴趣和想象力，使学生对文章内容也有了大体的了解。

（二）梳理文本结构，了解文本框架

由于文章题材和体裁的不同，文本的结构也存在较大的差异。把握文本结构是解读文本的第一步，因为 “文本理解就是对文本赋予结构的过程”（谢晓河1997）。梳理文本结构可以帮助我们更好地了解作者的写作思路和手法，有助于学生通过整体教学更全面、迅速地了解文本框架和文本大意。比如8AU5中关于Dinosaurs的一篇文章，我先让学生了解到这是一篇说明文，然后通过恐龙的time，size，type 以及sign四个方面让学生迅速了解文本结构。这样在遇到8AU5中The giant panda这样的说明文时，学生们很容易分析出文章的基本结构home，appearance，food以及protection，从而理解文章大意。而在8AU6 Aliens landed on our world中，学生们知道这是一个故事，属于记叙文，我引导学生分析出文章的基本结构：1. notice something strange; 2. explore something strange; 3. report something strange, 学生依据文章结构很容易理解文本。比如学到8AU3 Dealing with trouble时，学生了解了这是一篇记叙文，很容易分析出它的基本结构：1. What is the trouble; 2. How to deal with the trouble？再比如，8BU1 Pollution fighters这篇文章显然是一个采访稿，但是学生在老师的引导下了解了它的结构：1. the importance of trees; 2. How do trees communicate; 3. the danger trees are in. 因此，了解了语篇的结构，可以使学生从整体上把握文章框架，把握文本信息内容，理清文章的基本线索与脉络，从而理解文章。

（三）提取文本问题，了解文本信息

这要求教师在设置问题时，要注意问题少而精，问题的提出应该有层次，难易度和深度要把握好，有事实型问题，也有概括性问题，还要有猜测和推断性问题，可以从各个方面激发学生思维。比如8AU6 Caught by Gork,一文中，教师针对故事情节先问了学生一些问题：Who? When? Where? What? How? 然后让学生找出来Captain King他们遇到了哪些trouble？紧接着让学生分析几个主要人物的性格，最后让学生思考如果自己是Captain King, 该如何逃跑呢？这样提取了文本中的问题，既帮助学生理解了文章的细节内容，也激发了学生的思维和想象力，同时又提高了学生的阅读能力。

（四）深挖文本内涵， 升华文本主题

每一个文本的背后，都隐含着作者要表达的思想感情。深入解读文本的内涵，实现读者与作者的交流，走进文本，走进作者，与作者进行对话，体会作者的情感，形成自己文本的理解。因此，教师要引导学生挖掘文本内涵，帮助学生培养正确的情感态度和价值观。这要求学生不仅要读懂文本的内容，更要读出文本中所蕴含的情感态度，提高自身的人文素养。比如，在8AU3 Dealing with trouble一文中，让学生学到了遇到困难时，要保持镇定，在保护好自己的同时帮助别人。在8AU5 Diogenes 一文中，学生了解到Diogenes 认为拥有的东西越少越好，他扔掉了喝水的杯子，反而变得更加快乐。这教育我们的学生不能追求物质的享受，拥有的东西越少越快乐。在8BU4 Benjamin Franklin一文中，让学生在了解他伟大成就的同时，学习他的科学精神：即使遇到困难和挫折，永不放弃梦想；只有坚持不懈，才能实现梦想；对新鲜事物永远保持一颗好奇心；只有勤奋学习，拥有坚强的意志，才能取得成功。所以，教师要深挖文本内涵， 让学生学过文本之后，能体会到文本的内涵，从而指导自己的学习和生活，熏陶人文素养。

四、结语

于漪老师说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”特级教师黄厚江也说过：“阅读教学中很多问题的出现，都与教师文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。”所以，教师对教材文本解读能力的重要性是不言而喻的。教师对教材文本的解读是准确定位教学目标，有效开展教学活动的重要前提和根本保障。本文从把握文本特征，梳理文本结构，提取文本问题，深挖文本内涵四个方面阐述了如何在阅读教学中进行文本解读。但是在实际的阅读课堂教学中，教师还要充分考虑学生的英语水平，让各个层次的学生都能参与到课堂中，从而活跃课堂气氛，激发学生的深层次思维，充分发挥学生的想象力和创造力，提高学生的综合能力以及人文素养。

[1]傅咏梅．从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J]．中小学英语教学与研究,2012(12)．

[2]教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)[S]．北京：北京师范大学出版社,2012．

[3]王丽英．有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J]．英语教师,2016(12)．

[4]宋建玲． 教师对教材文本解读的策略研究[D]．2009．

[5]刘桂蓉,谢海峰．落实文本解读,夯实阅读教学——以人教版 Go for it(八上) Unit 6 I am going to study computer science 阅读课为例[J]．英语教师,2016(13)．

[6]韩春华．初中英语教材插图的有效使用策略[M]．济南：山东教育出版社,2011．

[7]林惠果．以 “三点一线”解读初中英语阅读文本——以人教版八年级下册 Unit 6 Section A 阅读课为例 [J]．英语教师,2016(12)．

（作者单位：上海市闵行区华漕学校 ）