提高小学语文阅读教学的几点思考

郭青青

(陕西省咸阳市泾阳县口镇长街小学 陕西 咸阳 712000)

提高小学语文阅读教学的几点思考

郭青青

(陕西省咸阳市泾阳县口镇长街小学 陕西 咸阳 712000)

阅读是任何语言教学中，任何阶段都需要包含的一个重要环节。一个人的阅读水平受先天的影响，但更多的有赖于后天的学习培养，学生的智力水平、生理条件、心理状态和语言基础，对阅读能力的发展，均有不同程度的影响。

当前，小学语文阅读还没有得到足够的重视，学生阅读潜能没有更好的挖掘，阅读的方式单调，阅读内容尤其是课外阅读的内容不够广泛。“量”不足、“质”不优的阅读现状是影响语文教学质量，制约学生语文水平发展的一个重要因素。营养不良，发育则不足，造成不理想的阅读现状，有客观的原因，也有主观的原因。

有效阅读需要智力支持，智力的高低决定了阅读的快慢和理解的深浅。作为教师要善于营造良好的环境，帮助学生最大限度的开发潜力，扫清发展阅读能力的智力障碍，全面提高学生的阅读水平。同时，阅读的兴趣直接影响到阅读能力。阅读兴趣高，阅读机动性就强，经常的广泛的阅读，变成了一种学生内在的需求，而持之以恒的阅读是培养改善阅读习惯，提高阅读能力的根本保证，但兴趣并非天生注定，而是由后天环境培养发展起来的。教师应大力培养学生的阅读兴趣，要充分考虑到学生的年龄、性别、智力水平、成长背景等因素，精选难度适中，合乎学生兴趣，并且与学生生活实际有密切联系的阅读材料，对维持学生阅读兴趣，最为有效。此外，阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，两方面需同时发挥作用，效果才有保证。学生的主观努力，固然是决定其阅读能力高低的重要因素，但教师不仅向学生传授语言知识和阅读技巧，还指导学生有目的，有计划地进行阅读训练，帮助学生掌握方法、开发智力、培养兴趣，最终使学生能顺利完成阅读任务，提高阅读能力。为此，教师要时时反思教学方法，不断调整教学策略，始终给学生的阅读训练以最佳的指导。

1 激发兴趣，及早阅读

教小学生阅读必须始终牢记一点，不能逼学生读，否则会把他们的兴趣也逼走，学校教学的主要任务是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动，激发并保持孩子的阅读兴趣，将促使他们自觉成为终身的阅读爱好者。不仅如此，学生阅读机动性强，对阅读也就更认真，就更有可能进行自觉的、有规律的阅读训练，因此我在阅读教学过程当中千方百计地去激发，并保持孩子对阅读的浓厚兴趣，这是顺利开展语文阅读教学，有效提高学生阅读水平的根本保证。例如，在《让我们荡起双桨》(苏教版三年级语文)一文教学中，可以通过歌曲演唱和阅读相结合的方式让学生体味阅读的乐趣，从而达到提高课堂教学效果的目的。对于《郑和远航》(苏教版五年级语文)一文，可以让学生通过扩展性阅读，对郑和远航的伟大壮举有深刻了解，增加学生的爱国主义情感，又以激发的爱国热情提高学生对课文的学习，这样一来其课堂教学效果将事半功倍。

2 量力而行，步步推进

小学生阅读能力毕竟有限，所阅读的材料不能脱离他们的实际，应该由浅入深，逐步加大难度，让他们始终享受到成功阅读的乐趣，开始时可让他们读童谣，贺卡，简易故事等，到了高年级则可以涉猎科普、童话、游记等，教师应做好学生语文阅读的总体规划，分级推进稳步发展，要时时检讨及时调整内容与方法，保证语文阅读的实效。小学低年级学生开始接触阅读时，多以儿歌的形式出现，例如，一年级语文中的《人有两个宝》、《升国旗》，以及我国古代的童蒙教材《三字经》、《百家姓》、《千字文》等等，都属于这一类。等到学生年龄增长，所阅读的数量和内容也应该相应的增加和丰富。例如，可以让学生阅读短篇小说、古代寓言故事、科普类书籍等等，篇幅越来越长，语句越来越精妙，能够让学生从中获取更多的知识。

3 讲求方法，提高效果

小学语文要安排适当的课时进行阅读专项教学，应该重视对阅读教学策略的研究，加强对学生阅读训练的指导，提高阅读教学的质量。通过多年的教学，并总结自己在语文教学过程当中的经验，我认为，阅读教学应该掌握以下几种方式策略。

一是合作阅读。通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读理解能力，扩充词汇，促进学生间合作的教学手段，对于水平参差不齐的学生尤为重要。在合作阅读中要提前做好阅读的准备，设定话题，提供所要阅读的材料。阅读时要设定特定的阅读目标，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，最后检查小组活动情况。

二是互惠阅读。这是一种以学生为主体的有效教学策略。阅读教学前使学生了解阅读过程中所涉及的概括、提问、分析、质疑等技能，通过教师和学生一起阅读一段文章，老师讲解、概括阅读材料，让学生提出疑问，并鼓励学生扮演教师角色进行提问，学生和教师之间彼此轮流，最终通过这种方式提高阅读的效果。同时，学生之间也可以进行相互指导，将不同程度的学生编为一组，其中一名学生充当教师，指导阅读，并回答读者的各种问题，帮助解决阅读中所遇到的各种困难，进而增加学生的自信心和自尊心，培养学生的阅读能力。

三是同伴阅读。这是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时，训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也得以相应的锻炼。我们可以选择两篇难度适中，能激发学生阅读兴趣的阅读材料，将学生按两人一组分组，让学生进行同伴阅读一个问另一个读。读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，一直进行到无问题可问为止，这样可以训练学生对阅读技巧的运用，鼓励学生开动脑筋，并监测学生通过其问获取信息的能力。

四是自选阅读。它是通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料，并以自己喜欢的方式阅读，培养学生对策略的综合运用能力。老师布置阅读任务后学生开始阅读，学生选择自己喜欢阅读的材料进行阅读，读后就故事的内容进行总结，或介绍自己比较感兴趣的细节等等。随后组织学生就自己所阅读的材料进行信息共享，采用学生汇报的方式，检查学生的自由阅读情况，同时让学生对自己的阅读方式进行讨论，增强学生的阅读策略的。

总之，阅读教学的开展要以学生的实际水平为依据，充分考虑到学生的基础情况，合理运用多种手段，才能达到高效阅读的效果。

G623.3

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1672-5832(2017)08-0112-01