高职教师职业素养的发展现状及提升路径

吴渡平+何七荣+赵缜

摘要：高等职业教育作为我国职业教育的重要组成部分之一，其改革与发展必须顺应时代和社会的需求。本文从高等职业教师的职业素养发展现状入手，指出了高职教师素养内涵认知度较低、考核制度不科学以及培训系统不完善等问题，探索了提高高职教师职业素养的实践路径，以达到提高教师团队整体素质，提高高职院校教育质量，为国家和社会培养优秀高职人才的目的。

关键词：高职教师；职业素养；发展现状；提升路径

一、高职教师职业素养发展现状

1.职业素养内涵认知度较低

从事高等职业教育的教师对职业素养内涵的理解和认知较差，这直接影响了自身职业能力的培养。现阶段我国大部分的高职教师能保证在校以及授课期间将自己的本职工作做好，将书本上的知识全面系统地传授给学生。但是，这种重理论教学、轻实践能力的技能培养方式，无法让学生完全掌握所学技能，其培养效率相对低下。例如，我国某地区高职院校“机械的应用”课堂中，部分教师在授课过程中只将课本上的内容原封不动地念给学生听，学生没有结合具体操作实例学习理论和概念，理解起来较为困难。

2.职业素养考核制度不科学

目前，我国对高职教师的任职资质考核主要包括学生管理、教学任务、技能竞赛以及科研成果等几个方面。但考核的重点项目是教师的科研成果，没有将工作重点放在学生的教育和管理上。部分高职教师为了评定职称，将工作重点转向攻克科研项目和撰写学术论文方面，忽视了对学生的培养。缺乏科学性的教师素养考核制度不仅不利于教师团队的建设，也阻碍了向国家和社会输送人才。

3.职业素养培训系统不完善

高等职业教师素养的提升主要靠职称晋升推进，而一部分教师在达到预期的晋升目标之后往往会忽视职业素养和能力的进一步提升。并且，目前高职院校的教师职业素养培训体系并不完善，导致部分教师无论是教学方法、教学理念，还是教学态度都没有与时俱进。此外，一些学校在聘请教师时，注重教师的教学科研能力，对其他素养的重视程度不够。在教师上岗之后，学校没有组织高职教师定期参与培训，导致高职院校教师队伍的整体素养偏低。

二、高职教师职业素养提升路径

1.高职教师的自我培养

学校和社会需要为教师提供一个宽松的教研环境，让他们能自由组织各项教研活动，互相学习，共同进步。例如，某地区的高职院校教师建立了专门的网站和论坛，提供了互相交流的平台。高职教师可以利用自己的身份证号或教师编号注册登录，在论坛中对工作中遇到的问题或教学经验与大家交流。教师还自发组织线下活动，将有价值的教学和科研方法与他人面对面交流，通过多种自我培养的方式，提高职业素养。

2.制订科学的考核制度

高职院校需要建立更加完善科学的考核制度，定期对高职教师的任职资格进行考核。通过操作性和实践性更强的考核制度，让高职教师明确自身发展方向，有针对性地提升职业素养和教学技能，帮助教師对自身职业生涯进行规划。例如，某地区的高职院校就率先推行了针对不同专业、科目和工龄的高职教师职业技能考核方式。文科教师模拟课堂教学，由学生和各级领导组成考官队伍，随机向教师提出问题；理工科教学科目由教师亲自完成实验，同样由学生和领导组成评分小组，对各环节进行评分。

3.建立有效的奖励机制

目前，一些高职院校已对拥有优秀的教学成绩和科研成果的高职教师进行表彰奖励，鼓励更多的教师积极投入到教学和教研当中去。例如，某高职院校就在全校大会上公开表彰取得优秀教学成绩和教研成果的教师，为他们颁发“先进个人”或“先进集体”的锦旗，并且按照他们的贡献，给予不同程度的奖励。该校还对承担科研项目的个人和团体，给予资金和技术方面的扶持，让教师团队对自己职业前景充满信心，使其发挥出自身最大的潜力。

4.顺应社会需求深入企业调研

为满足社会和企业对高职人才的需求，教师应深入到企业内部进行调研实习，了解本专业最新的企业发展态势，从而在日后的教学工作中帮助学生明确学习方向。同时，高职教师还可以将自己的专业知识应用到企业工作人员的生产实践中，帮助工人解决问题。利用具体的生产实例，能让书本上的理论更具说服力，帮助学生掌握专业技能。除了教师深入到企业，各企业技术骨干也可以与教师组成科研团队，将系统的教学理论与实践经验结合起来，这有利于学校和企业在专业领域共同进步。

参考文献：

[1]朱春福，贺峦.现代学徒制视野下高职教师职业能力发展现状及其提高路径探索[J].职业时空，2016，12（4）：46-48.

[2]谭永平.高职院校教师专业教学能力培养路径探索——以广西电力职业技术学院为例[J].高教论坛，2017（3）：81-83.endprint