合作教学法在高校羽毛球对拉高远球教学中的实验研究

刁薇

（长春工业大学体育教研部 吉林长春 130000）

合作教学法在高校羽毛球对拉高远球教学中的实验研究

刁薇

（长春工业大学体育教研部 吉林长春 130000）

合作教学法以学生为主体，注重学生的参与体验，注重对学生的志趣、能力等教育，使学生间达到互惠、互学、互评、互赢的教学效果，把握教学弹性，根据个体差异，形成课后练习友伴，根据实际情况调整教学进度，协调“吃不饱”和“吃不了”的教学现象。

合作教学法 高校体育 高远球技术教学

1 教学实验内容

该实验以长春师范大学体育学院体育教育专业羽毛球课教学大纲中的基本技术教学部分为实验内容，以长春师范大学体育学院必修课考试大纲中的术科考试内容选取对拉高远球为测试内容。

根据实验班和对照班的学生在技术教学中所达到的教学效果，教学实验结束后，对两班学生的技术掌握情况进行测试并分析相应的结果。为保证教学实验的效度，在教学开始前对学生进行羽毛球基本技术的测试，保证两班学生的技术水平没有明显差异。

(1)实验班和对照班的学生是同一年级，同一专业，同一教师，两班学生在实验前均不知道任何关于教学实验的具体情况和详细情节。

(2)两个班级的学生有统一的教学内容、学时、进度及场地器材。

（3）最后的教学考核任课教师不参加，选出两位德高望重、经验充足的羽毛球教师共同任主考官，依据考核标准和学生现实水平，客观的给与评分和评价，最终两位考官打分的平均分是学生的最后得分。角色分工传统教学中的学生角色比较单一，是知识的接受者，所承担的内容比较被动，而合作教学法中学生可以体验不同的角色岗位，承担不同的责任分工，处于不同的角色位置，获得不同的感受与收获，相对充分体现了学生主体地位和主观感受，比较全面发展学生实践能力和创造思维。

课堂实施，在学生动作技能学习处于泛化状态时，这个时候多采用模仿练习，例如四点脚步，米字脚步的学习，对于老师的示范动作进行模仿学习，教师指点，集体练习后，形成练习友伴，一人指点一人做，指点的同学同时提示动作要领并及时纠错，做20个点后角色互换。例如高远球的模仿挥拍练习中，亦是在泛化阶段，对教师的示范动作进行模仿学习，这个时候动作技能形成不够稳定，容易出错，同样以练习友伴的方式进行学习，一个同学在对面提示动作步骤、要领，并及时纠错，做20次后角色互换。对练习友伴的动作要领提示，也是对自身技术动作温故知新的过程，对练习友伴的动作纠错过程，是在练习分析、解决问题的能力，也是在提醒自己是否有相同的错误在自己身上存在，避免同样的错误发生。

教学竞赛，个人项目要求学生单独完成，先进行组内同学之间的角逐，根据每个团队的组内排名，要求组内排名相同的同学一组进行竞赛，团体比赛项目则要求全体同学都参加，例如在高远球挥拍学习时，对于辅助练习羽毛球投远，就可举办羽毛球投远比赛，可分为个人赛和团体赛，团队总成绩是以全体队员的投远距离总和为最终比赛成绩，最后角逐出个人投远王和团体冠军。

也可以将短跑接力赛形式融入羽毛球比赛，参考接力赛中的接棒顺序一样，这个环节呢就需要团队的组长和教练员集思广益，根据每个同学的特点，还要强弱兼顾，提前设计好出场顺序，根据设计好的每人位次出场，上场的同学只能打一拍，结束一拍击打后从场地两侧中近的一侧下场，不许从底线出场，候场的同学并必须在场地外等候，上场丢分的同学不得再次参加本场比赛，直至本局比赛结束，比赛的最终胜利者属于场上还有队员存在的那一组，输的组集体“奖励”俯卧撑或是背人走等等。

也可根据李永波指导比较推崇的无与伦比的比赛方式，制定属于我们特色的六羽轮比，团队要根据出场顺序和搭配组合问题进行决策，在搭配上要体现先默契配合和优缺点的互补，在出场顺序上要出其不意，也要有压轴的球星收尾，以实际成绩赛出团体冠军。在教学竟赛过程中，需要整个团队的精诚合作，及时沟通，积极协调，默契配合，调动整体的潜力，发挥团队的最大效能。

2 两人对拉高远球技术实验结果

以学校的教学大纲和教学计划为实施根据，以规定的课程学时数和授课具体时间开展具体教学实验，保证实验班和对照班两班教学进度和教学内容的一致性。唯一不同的是在传统教学法的基础上将合作教学法实施于实验班的授课教学中，对照班依旧是原有的教学方法。受试者两名同学站在底线，有一次进行高远球考核的机会，落点要求在底线前80 cm范围内，没达到标准的可以作为调整球进行过渡调整，最终计算进入指定区域内的次数。

两人对拉高远球是对参加考试的同学击球时手指手腕发力是否稳定、挥拍动作是否完整流畅及步法是否灵活、是否及时调整的综合考核，此测试环节要求同学手上动作和脚下动作协调统一，挥拍一瞬间击球点合理且最佳，击球时发力集中且注意下一拍的衔接与连贯，这是区别于其它单项技术测试所在，是后续多球练习的基础和保障。

从现场测试的总体效果来看，实验班学生的击球点、手指手腕发力、挥拍动作的连贯性和一致性、手脚的协调配合都比对照班更为合理，实验班同学两人对拉高远球的弧度较高，落点相对集中于双打发球后限制线附近，其中打不到位需要过渡的现象较少，对照班这方面相对欠缺。从测试结果可以看出两班同学在对拉高远球测试环节及测试结果中的差异是非常显著的，无论是平均次数和标准差，说明实验班学生对于两人对拉高远球技术的掌握水平相对平均、集中，两极分化现象明显低于另一班级，实验班同学有自己固定的练习友伴，配合相对默契，而对照班则不然，扎堆现象尤为明显，实力不平均。从数据和现场测试效果总体来看，两人对拉高远球技术教学在合作教学法的促进下，该班同学的整体测试结果还是平均水平均高于对照班。

合作教学法在此教学环节的优势是，以团队分工配合为主，如将两人对拉高远球升级到四人对拉高远球，将脚步的灵活性和击球的稳定性进一步提升，在团队的鼓励和积极配合下，调动学生的学习兴致，发挥学生的主体潜能，在练习中体会团队效能，在竞赛中发挥团体力量。

3 结论

（1）实验班与对照班学生在对拉高远球技术测试得分统计具有显著性差异，表现为实验班学生对于羽毛球规范的动作技术的学习效率明显优于对照班学生，合作教学法的教学效果明显优于传统教学方法。

（2）在羽毛球技术教学中，合作教学法采用团队合作、角色分工轮换、教学目标分层、教学评价多元及组内、组间教学竞争等多种教学形式和手段，充分的体现了教师主导、学生主体的教学关系，发挥了学生的主观能动性，相对于传统教学法是提高教学效果的主要原因。

4 建议

（1）合作教学法是在传统教学法的基础上加以辅助，加以补充，不能完全取代传统教学法。

（2）合作教学法对教师的综合素质提出了更高的要求，在课堂上要灵活组织、妥善协调及合理运用教学法的教学能力，课下要不断的学习先进的教学理论与理念来完善教学计划方案。

（3）合作教学法是一种学生喜爱且教学效果显著的体育教学方法，不仅可以在羽毛球技术教学中发挥其作用，还可以根据不同运动项目的特点，在体育教学更多领域中进行推广和借鉴。

[1]张瑞林.羽毛球运动[M].高等教育出版社,2010.

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[3]余文韬.优化羽毛球基本技术教学方法实验研究[D].北京体育大学,2013.

[4]李鑫星.分层次合作教学法在羽毛球教学中的实验研究[D].首都体育学院,2014.

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2095-2813(2017)08(a)-0029-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.029