家园合作现状的问题分析与解决策略研究

吴敏

摘 要 家庭和幼儿园都是影响学前儿童发展的重要因素，二者教育的协调合作对儿童的发展有重要意义。但是，在双方合作的过程中，难免会产生诸多问题，比如家园合作不深入、工作形式化、表面化。幼儿园常常重视家长的积极参与，然而家长并没有全身心地参与到学校事务中来；家长的问题没有及时向园所反映或没有沟通的渠道等。幼儿园如果不积极地了解家长和鼓励家长成为密切合作的伙伴，那么，对于幼儿的教育势必会受到诸多限制，因此家园合作也不会深刻、全面、真实。本次调查对四个园所随机发放问卷并做抽样调查，结果发现家园双方的地位不对等、沟通不及时，幼儿园往往采取“重集体”而“轻个别”的合作形式。因此，必须利用幼儿家庭的丰富资源，将幼儿园的教育延伸至幼儿家庭，家园形成教育合力，才能促进幼儿全面和谐地发展。

关键词 家园合作 教育合力 生态系统理论

中图分类号：G616 文献标识码：A

1问题的提出

家园共育亦即家园合作，指的是家长和幼儿园共同完成对孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭或幼儿园单方面的进行教育工作。在家园合作过程中，家与园如何发挥自身的优势力量，促进幼儿向着健康、和谐的方向发展，正是本研究即将讨论和解决的问题。合作的前提应保证在双方地位平等的条件下合作，但现实情况则是家园双方地位不对等，幼儿园在某种程度上并没有创造安全的氛围和家长反馈信息的渠道。

2研究方法

2.1研究对象

根据目的性抽样，对四家不同类型的园所、不同年级的家长进行抽样访谈，共发放问卷120份，收回有效问卷105份，回收有效问卷率为87.5%。

2.2研究工具

本研究由以下几个方面进行设计：在幼儿教育中，家园所占的比重如何；家园合作的主要方式有哪些；针对家园共育中家长和幼儿教师交流较少的原因是什么。

2.3数据处理

采用Excel对数据进行统计分析。

3调查结果与分析

（1）家长的基本信息。家长中父母参与调查的比率很高，其中家长的学历差异明显，高中及以下的学历所占比例很高，高学历的家长较少。

（2）家园在幼儿教育中所占比重。大多数的家长都认为幼儿的教育不是单方面的力量所能解决的，家长对双方各自责任的认识较为明确。

（3）家长参与家园合作的方式。家长参与幼儿园举办的亲子活动居多，而家访的形式几乎不曾涉及，家园合作大都停留在表面。幼儿园应重视个别的家园合作方式的开展。家访是一种能够进行个别家庭教育指导的有效方式，更有针对性，合作时双方的了解才会更全面。

（4）家长与教师一周内交流的次数。家长与幼儿园在沟通时存在一定误区，通常以问题为出发点进行交流，即双方交流“问题化”，平时的交流次数较少。

（5）幼儿园经常利用并有益的家长资源。幼儿园利用的大部分家长资源较为常规，没有有效拓展利用家长更丰富、多样性的资源，从另一方面也反映出家长参与的广度和深度不够。

（6）家园交流过程中遇到的困难

由表1分析可见有85.7%的家长在家园合作中处于被动地位，比如提出的问题没有给予及时的反馈或相互间没有进行妥善的沟通和提出解决办法。

（7）园方的某些规定不合理时家长会采取的措施

關于当园方的某些规定不合理时家长会采取的措施的统计中，表明大多数家长在矛盾发生时选择用积极的态度和方式解决问题。

4建议

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论认为，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中。每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。家庭无疑对幼儿的影响是巨大的。因此，家园有效共育从环境中各维度都对幼儿产生了或直接或间接的作用。

（1）家园合作双方应当秉持平等、尊重的理念。家园从整体上来说，是一个相互协作的共同体，对幼儿生活和学习两个方面产生影响，家园双方应当互相尊重彼此的教育地位。

（2）家园合作应当避免“问题化”。家长和幼儿园应当保持密切的沟通状态，随时了解幼儿的发展动态，不能够仅仅抱着“为解决问题而沟通”的态度，这是十分不利的。

（3）建立安全的家园互动平台。幼儿园教育是幼儿园、家庭和二位一体的幼儿教育中的主导力量，努力取得幼儿家庭的支持和配合，来促进幼儿的全面和谐的发展。

因此，家长与园所密切配合才能使幼儿教育的效果得到充分的保持和扩充，使家园合作朝着更加和谐的方向发展。

参考文献

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