浅谈论证式教学

陈波

摘 要 多年来，高中生物学课堂教学以讲授法向学生传递知识，基本做到了传到授业，但是在“解惑”方面做得不好，鉴于这样的情况，如果不能做大量的实验，我们只能通过一些资料等，来提出质疑，进行辩驳，从而加深对这门学科的学习，培养学生科学的思维方式，提高课堂效率，优化教学效果。

关键词 论证式教学 实施 建议

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

0 引言

论证式教学策略是20世纪90年代提出来的。论证式教学实质上是将科学研究领域的论证引入课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，理解科学概念和科学本质并促进思维发展的教学模式。

1论证式教学模式的类别

目前，对于论证式教学国际上普遍分成以下几类：

（1）浸入式教学策略（immersion-oriented intervention） 這种教学策略将论证活动整合到学生科学实践中促进学生学习和理解科学论证。这种论证教育常通过一些“ 手脚架”， 比如提示、小组合作、利用学生的错误概念等来促进论证的学习。

（2）结构式教学策略（argument structure intervention） 这种策略主要讲授论证的结构，并要求学生将论证应用到各种解释性的实践活动中。典型的结构论证教育是IDEAS 项目，在IDEAS 项目中，教师讲授Toulmin论证模型的结构，并要求学生在9个论证话题中运用。学生常常要对同一现象不同理论进行解释，这种教育主要是强调论证的结构和应用。

（3）社会科学式教学策略（socio-scientific intervention） 这种教学策略主要让学生理解社会和科学相互作用来学习科学论证，强调了社会（包括道德、伦理、政治等）在科学背景中的影响， 关注科学和社会之间的相互作用。

2为什么要开展论证式教学

多年来，高中生物学课堂教学以讲授法向学生传递知识，基本做到了传到授业，但是在“解惑”方面做得不好，现行普通高中课程标准强调了学生要更多的具备动手和实验的能力，虽然教材增加了很多实验内容和科学探究活动，但是，由于考试模式和办学条件的限制，学生真正做实验的机会并没有增加，有的地区和学校几乎完全不开展实验。理科教学本应该是强调学生动手和观察，在实验中找到数据，得到结论，提出质疑，培养学生科学思维方式，让学生在试验中学到知识，得到发展。倡导论证式教学策略在理科教学中的应用。鉴于这样的情况，如果不能做大量的实验，我们只能通过一些资料等，来提出质疑，进行辩驳，从而加深对这门学科的学习，培养学生科学的思维方式，提高课堂效率，优化教学效果。

新课程标准要求学生为主体，传统的教学模式已经很难适应新的时代要求，这就必须要求我们教育工作者大胆改革，大胆创新，大胆尝试，引入论证式教学来解决目前教育教学所带来的问题，达到教和学的统一。在学习科学知识的同时，提高学生的理性思维能力，发展学生的交流能力，提高学生的认知水平，实现“提高学生生物学核心素养”这一高中生物学课程的核心任务。

3如何实施论证式教学

所谓论证式教学是将论证活动引入课堂，让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式。

Toulmin（1958）所提出的模式是多数科学教育论证学者所采用的论证模式。在图尔敏的论证结构中，论证包括主张、证据、理由、支持、条件限制及反驳等6个因素。其中“主张”是论证过程中形成的结论；“证据”是可支持主张的事实；“理由”则是说明证据如何导出主张的推论规则，用以判断证据是否合理地解释主张；“支持”是对理由的权威性支援，如科学规律等；“条件限制”指出主张适用在何种情况；“反驳”是指主张不能成立的情况。在这6个组成因子中，证据、主张、理由是图尔敏论证模式的基本要素，在每个论证中都必须出现。

3.1依据和主张

进行论证前，教师要给学生规定基本的规则，如发言的内容必须与主题有关、要能用准确的语言表达自己的想法、尊重他人的发言等。这时候，教师鼓励学生踊跃发言，表达自己的想法，无论是持支持还是反对的学生均有机会参与， 让学生学生根据理由和证据来证明自己的主张，而培养学生实事求是的科学态度。学生发言之后，不管对错，都要有必要的回应，让学生学生在聆听他人发言的时候，先去反驳，可以记录下来。

3.2质疑和辩驳

一直以来，到部分学生学生习惯于接受教材或者老师的观点，师生之间的课堂交流仅限于一问一答和简单的小组讨论，很少会去反驳别人，即使有疑问，也不知如何去吃力。所以，教师首先要鼓励学生积极反驳，在科学中敢于挑战任何人。同时，教师要指导学生方法：要针对对方的立场找到合理的、有力的证据、史实或者资料文献去反驳。但证理由必须要真实，要科学，不能虚构，从而提高辩驳的说服力。

3.3条件限制

通过大量辩驳与讨论，学生中往往会形成两种主要矛盾，产生两种对立观点。这时候，教师可以通过一些条件限制来进行化解中和，使两种主张得到统一，达成共识，这样学生可以重新检视、修正和完善自己原来的论证。

4论证式教学实施的建议

4.1民主和谐的课堂

为了让学生更加积极地投入和参与论证活动，教师要创造一个和谐民主的课堂气氛，让每个学校都参与进来，都可以表明自己的观点；在论证时有不同的立场要大胆质疑，畅所欲言，反驳的言语应当准确科学，决不能讽刺挖苦嘲笑他人，更不能涉及人身攻击，这就要求教师能够驾驭课堂，坚决不出现不和谐的因素。

4.2正确论证方向和科学的论证方法

目前，有关论证的教学才刚刚起步，学生在上课论证时可能遭遇到困难，这时，教师要进行有效的指导和示范，把握论据的科学严谨性，？不能带有主观臆断，要实事求是；发现学生的论证偏离主题，要及时提醒，甚至叫停，引导学生回到正确的轨道上。

4.3小组的分工合作

在论证过程中，教师会通常利用小组讨论法，这时就要注意给小组分工合作。该小组中的每个成员都要参与，且每个人都要有自己的任务，查阅资料，整理论据，准备辩驳等，每个成员要有自己的位置，当学生遭受质疑反驳一时难以应对时，小组成员之间可以交流讨论，相互启发、补充与完善，使发挥集体的智慧，共同思考解决问题的方法，既解决了实际问题，同时增强了凝聚力。

总之，论证式教学是在教师的启发和引导下，学生科学地分析资料、大胆提出质疑和辩驳、不断修正自己的主张。？论证式教学能够使学生在科学探究时能够有机会反思为什么探究，探究为了什么，怎样设计探究方案等问题，从而使学生形成严谨的科学态度，促进学生科学探究能力的发展。同时？在这个过程中，学生间的相互作用有助于学生运用知识的能力、逻辑思维能力、批判性思维能力的发展，能够在思维的共享交锋中深层次地理解科学知识。

参考文献

[1] 何嘉媛，刘恩山.论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用[J].生物学通报，2012（05）.

[2] 许桂芬.论证式教学策略在高中生物学教学中的应用[J].福建基础教育研究，2014（02）.endprint