高等学校英语应用能力考试对高职《大学英语》课堂教学的反拨效应探析

余敏

摘 要 语言测试是英语学习必不可少的一部分。高等学校英语应用能力考试是针对高职院校非英语专业学生的一门测试。本文以三峡旅游职业技术学院为例，旨在探索本考试对该校《大学英语》课堂教学所产生的正面、负面反拨效应。

关键词 反拨效应 高等学校英语应用能力考试 大学英语 高效课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

语言测试是外语教学中一个极其重要的环节，教学通过测试来检验，测试通过教学来完善。反拨效应是语言测试中的一个重要理论，指考试对教学与学习的影响。根据其影响的性质，一般分为正面反拨作用和负面反拨作用（Huges，1989）。

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，以下简称PRECTO）就是外语测试的一种，它？是为反映和评价高等学校专科层次修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。

1 PRECTO考试的特点

该考试具有基础与职业相结合的特点。其测试对象主要是高职高专院校非英语专业的大一学生，而教育部对于其英语水平的要求为“实用为主，够用为度，以应用为目的”。因此，与英语四六级考试的考查重点不同，PRECTO考查内容较为基础，并在其中穿插了职业性的内容。历年的阅读理解、翻译题型中，均未考查诗歌、散文、小说等文学艺术类内容，相反，均多次考查商业广告、对外贸易等职业英语内容，尤其在写作这一题型上，求职信、投诉信、邀请函等商务信函是考查重点。

2 PRECTO下《大学英语》课堂教学的新变化

自2014年起，笔者所在的三峡旅游职业技术学院在大一各专业《大学英语》课程采用“课证融合”教学模式，即《大学英语》课堂教学与PRECTO相结合。在这种新型教学模式的运用中，笔者不断发现，《大学英语》课堂教学呈现出诸多变化。

教学理念及时更新。与本科院校的学生不同，高职学生英语基础普遍较差，兴趣不太浓厚，甚至有抵触情绪，因此，我们的教学理念就是“实用”，即提高学生的英语实际运用能力。

教学内容适时调整。首先，教材优中选优。经过多方比较，《大学英语》教材选择的是大连理工大学出版社出版、龚耀主编的《世纪英语综合教程》。该书最大的特点就是与PRECTO结合十分紧密。每个单元由听说训练、课文讲解、语法结构、习题训练、作文等五大块构成，并且第三四五模块全部为PRECTO考查题型。另外，大一下学期实行教材与PRECTO历年真题讲解无缝对接。因此，日常的《大学英语》课堂教学与PRECTO备考齐头并进。其次，课时安排合理调整。大一上学期，除去军训，该课程共48课时，全部以教材为讲授重点。大一下学期为64课时，教学分为两部分，以五一为节点，前32课时仍以教材为重点，后32课时则集中进行考前复习备考，以历年考试真题为考前训练、讲解重点。不同专业的教师也可结合本专业的实际，适时进行调整，以达到最好的教学效果。

教学方法灵活运用。“课证融合”模式下的《大学英语》课堂教学，既要完成既定的教学任务，也要为PRECTO做好充足准备。基于高职院校学生英语基础薄弱、兴趣不浓的特点，各位英语教师实行因材施教。在听说模块采取自主合作式、角色扮演式等方法，调动学生的积极性，帮助他们逐步树立学习信心。在课文讲解模块采取任务驱动式、小组竞争式等方法，高效率地完成既定学习任务，同时培养自主动手、团队协作的学习精神。这样，多管齐下，学生学起来更有劲，教师教起来更有成就感。

3 PRECTO对《大学英语》课堂教学的反拨效应分析

根据其影响的性质与程度，Huges反拨作用可以分为正面反拨作用和负面反拨作用，前者促进教学，后者则阻碍教学。以三峡旅游职业技术学院为例，总体说来，正面反拨效应远远大于负面反拨效应。

（1）正面反拨效应具体表现为：一是学生学习英语的紧迫性和积极性得到了很大提高，学习态度有了明显改变。教师在课堂上的反复强调，学校对“课证融合”模式的重视，学生受到了潜移默化的影響，学习热情不断高涨，希望顺利通过PRETCO。二是教师的教学目标更为明确，教学方法更为多样，教学内容更为具体。“课证融合”模式下的《大学英语》课堂教学中，教师的目标就是帮助更多的学生顺利通过PRECTO。这一明确的目标势必促使教师不断探索、改进、丰富自己的教学方法，提高学生的学习积极性。同时，结合高职学生的实际和PRECTO的考查重点，教师对课堂的教学内容也会做到有取有舍，做到有的放矢。

（2）负面反拨效应具体表现为：一是学生学习英语易功利化，“为考试而学习”，出现“高分低能”、“哑巴英语”等情况。此外，在集中复习阶段学生易产生焦虑情绪，丧失学习兴趣。二是教师对教学过程的主导性过强。在日常的教学中，教师对教学内容、教学课时的选择和分配，均与PRECTO相挂钩，一定程度上影响了正常的课堂教学。PRECTO的考试题型主要集中考查听读写译，唯独缺少说，因此，教师在课堂上对学生口语重视不够，对学生今后职业发展不利。

4结语

综上所述，PRECTO对高职《大学英语》课堂教学既产生了正面反拨效应，也产生了负面反拨效应，但正面反拨效应远大于负面反拨效应。教师在日常的教学过程中，要积极探索、优化教学方法，进一步提高其正面反拨效应，降低其负面反拨效应。让考试与教学有机结合，以教促考，以考验教，提高教师的教学水平，培养学生的职业核心竞争力。endprint