浅谈“标记”和“标记物”的应用

陈奇峰

摘 要 以“标记”或“标记物”强迫学生改变运动路线、力量、落点等方面，使之在教学中体现出寓教于乐，让学生在乐中练，在练中求乐。不仅得到练习效果，同时促进学生的心理素质等各方面的提高。对于教学得到事半功倍的效果。

关键词 标记（标记物）教学 试验组 对照组

中图分类号：G807 文献标识码：A

0选题依据

我国现代教育的变革，由应试教育向素质教育转型的实质，正是围绕着人的全面发展进行思考的，虽然对素质教育的内涵提法有所不同，但是对学生的思想道德、科学文化和体育教育均为不可缺少的素质教育内容。体育素质教育是通过有组织、有目的的体育课程进行和体育活动课程的动态行为，向学生进行思想品德素质教育，通过学习体育的基础知识和技能养成良好的终身锻炼身体的文化素质教育。如何得到寓教于乐，让学生在乐中练，在练中求乐，这不仅有效地增进学生健康、发展学生的身体，而更重要的是促进学生的思想品德素质、心理素质和文化素质等各方面素质的提高。因此，教师在体育教学中，学生练习时常会出现动作不到位，落点路线不正确，思想易放松等错误。这时，教师光凭讲解和示范来纠正，往往收不到满意的效果，此时若能设计一些“标记”或“标记物”强迫学生改进运动路线、力量、落点等方面，能起到事半功倍的效果。

1划线

（1）强制作用，强制学生在线上或线内做运动，以此来纠正路线和落点的错误，如篮球的反弹传、接球教学为了使传出的球不或高或低，可在两排队员对面站立的各自前方2/3处画出两条平行直线，要求传出的球必须落在对面的直线上，使球的反弹高度适当。

（2）提高落点和远度：如在跳马（箱）的练习中，可在马（箱）的远端落地处画上道醒目的直线，要求学生起跳后的臂积极主动前伸，当两手触马（箱）时迅速顶肩推手使身体向前上方腾起，落在线外，这样可以提高过马（箱）的概率，增大动作的幅度，不因为低头落地而出现前冲现象。

2划圈

（1）纠正支撑点错误。如纠正学生做前手翻时两手一前一后或过宽的错误，最好的办法是在垫子上画两个大小相等与肩同宽的平行圆圈，要求学生练习时，两手落入圈内支撑，此法比無数次的口头提示和老师的示范讲解更能奏效。

（2）提高落点的准确率：在羽毛球的比赛中，特别重视球的落点。为了提高同学们练习的准确率，我们有意识在场地上用各种不同颜色的粉笔画出大小不等的图，要求同学们有练习中控制挥拍的速度和力量，提高肌肉的控制能力，使球准确地落到圆内。

3划“△”形

学生头手倒立或头手翻动作时，教师可在练习的垫子上划一个与肩同宽的等边“△形，要求同学做动作时将手和头部分别支撑在“△”形的三个顶端上，采用此法教学可避免头、手间距不对或头手在一条直线的错误。

4悬吊标志物

在羽毛球的正手扣杀练习中，为了使同学们能协调全身用力和充分发挥腕部力量，我们按同学个子的高矮，在一根绳子上悬吊高度不同的羽毛球（以同学伸直手臂拍面中部触球为准），让同学们各自扣杀固定的球。

范例说明：

4.1对象

钱集中学初二年级301名同学，用滚动式教学法训练156人，简称试验组；用分解法完整145人，简称对照组。

试验前，两组基本情况相同。

4.2方法

两组学生教学均为4学时，所学的是篮球，反弹传、接球。场地、球等器材相同，任课教师相同。试验组用滚动式教学法，将整套动作分四阶段。1、球性；2、传球；3、接球：4、强迫砸线2/3处反弹练习后加以练习。对照组采用分解完整教学法，使学生分组练习做完整动作直到全套动作完成练习。训练结束后进行技术评定，我们将评定标准分成4组：

（1）优秀：熟练掌握技术动作，传接动作达到要领的标准；

（2）良好：正确掌握技术动作，基本达到传接要领；

（3）及格：能够完成全部动作，手型有差异；

（4）差：传接球不到位。

4.3结果

在一个训练周期结束后，我们分别对两组动作完成情况进行测试。

从表1我们可以看到试验组及格率为100%，对照组及格率为91.7%，试验组优良人数占本组人数的80.7%，及格人数占本组人数的19.3%。对照组优良人数占本组人数的62.8%，明显低于试验组，及格人数占本组人数的29%，差12人，占本组人数的8.27%。试验组的成绩明显优于对照组，经检验，P（0.01），说明两组教法具有显著差异。减轻教师的负担及意外伤亡事故的发生，对提高教学质量是有效的，这种方法对于运动水平较低的学生，提高成绩效果明显。endprint