基于能力本位的项目化教学在数控实践教学中的应用

汪萍

摘 要：为了加强教育与生产实际的联系，提高教学目的性和有效性，提出根据就业岗位的要求设立项目，即项目为基本的职业活动，根据职业活动的要求，区分教学重点：熟练掌握、一般了解、着重练习等。在《数控技术编程及应用》课中引入项目教学法，选择机械制造典型零件及制造工艺，作为教学项目，数量少，代表面广，学习有的放矢，不仅可以使学生兴趣提高，课堂效率提高，学生的学习也会由被动接受变成主动出击，让学生在项目教学中发挥自己的潜能，主动寻找解决问题的办法，积极参与到课堂教学，提高了教学效率。项目教学法体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式。

关键词：项目教学；职业活动；岗位能力；教学效率

一、引言

传统的数控教学，侧重于知识教学，脱离实际应用环境，学生盲目学习，教学效率差。根据能力本位（CBE）教学理论，教学的内容应该是工作岗位需要的能力，学习的目标应该是完成工作项目。应该根据工作项目，落实项目化教学，提高学生的综合应用能力，加强教学的目的性。

项目教学法就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该教学方法是根据工作要求，选择一个相对独立的项目。在完成项目过程中，从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，由学生在教师的指导下，以小组合作工作的形式自行组织完成。学生通过具体项目的学习，掌握整个过程中每一环节的基本要求和知识点。项目教学在传授知识技能的同时，能够强化多向思维的培养，强调知识、能力和素质的协调。项目教学法来源于德国的职业教育，是教育联系生产实际的好方法，是培养学生的一种行之有效的手段。

二、数控专业项目化教学存在的问题

（一）项目任务脱离实际，不具备企业项目特点

在当今社会，职业教育日益成为国家教育发展的重点，也是提供大量技能型劳动人才的有效平台。在社会发展的今天，数控加工人员广泛需要，制造产业需要大量的基层技术劳动者，对职业教育要求不断提高。从数控专业项目化教学存在的问题来看，首先，我认为，项目任务脱离实际，不具备企业项目特点，是必须要解决的问题。

对于数控专业项目化教学而言，项目只有具备岗位工作的特点，学生才能够真正地学习到实用型的知识、技能，最终激发学生的学习兴趣。事实上，在职业教育发展的过程中，最为重要的问题是项目设计，而且必须是典型职业行为。

（二）硬件设施不完善，不能达到实习的设备要求

硬件设施无法满足需求，硬件设施不完善，不能达到实习的设备要求，是数控专业必须要解决的问题。随着我国经济的不断发展，知识与技术也开始在现实中不断进行创新，可以说，信息时代已全面到来。另外，现代计算机技术在数控专业教育中的运用，还解决了很多教育方面多年来的难题，其对数控专业教育事业的发展起到了极为积极的辅助作用。然而，从现有的情况来看，很多中职院校在计算机硬件设施方面，并不完善。

硬件设施较少，对于不发达地区的职业院校而言，其在教学应用中平均仅有少数的简易数控机床、检测仪器、自动化辅助设备等，设施不全甚至没有，无疑不能满足数控专业学习的需求。

（三）生源素质水平下降，不能满足企业就业标准

平均文化分数低。职业院校数控专业的生源素质水平渐渐降低，是不争的事实。除此之外，在数控加工厂内的实习过程中，很多学生的态度也并不端正。实际上，这是在教育专业实习中一直存在的一种现象，那就是，学生认为实习不过是走过场，能学到的东西也十分有限。从另一个角度来看，这也就直接影响了其具体的实习水平，不能满足企业的就业标准。

（四）师资力量薄弱，教学跟不上企业发展需求

教学内容陈旧，跟不上企业发展形势，职业院校数控专业目前师资力量较为薄弱。首先，表现在教学内容陈旧的方面。可以说，职业院校数控专业目前存在的问题，在大多数相同专业的学校中都有涉及。从职业院校数控专业来看，笔者认为，随着我国数控专业教学水平的总体发展，其具体的发展要求也就发生了一定的转变，在这其中，传统的专业教学方法有一些不尽如人意的地方，这对于职业院校数控专业而言，无疑很有可能会影响带数控专业教学的具体发展。

从职业院校数控专业的具体教学来看，大多数情况下，教师仅仅是把数控程序编制作为课程的主要内容。此外，很多教师在实际的教学过程中，还是将学生对G代码掌握的具体程度，当作是衡量教学效果的唯一途径。这与工厂实际情况不符，工厂需要工艺转化为G代码，而且有很多放错办法。

在数控专业教育教学的具体过程中，任课教师与学生之间，始终都保持一种信息单向流动的关系，这一点在国外的教学模式中，早已经被淘汰，在上课的时候，学生往往是受众方，而老师是单纯的传授方，想要让学生与老师进行平等的探讨，这在该学校中几乎是不可能的，这样的问题，在无形中拉大了教师与学生差距的同时，也使学生的思想完全受到了束缚，这无疑不利于学生数控程序编制水平的發展。

另外，职业院校数控专业的大多数教师在授课过程中，都仅仅要求学生，完全复制和模仿教师所教的内容，而从数控专业本身的角度来看，其本质的含义，就是激发不同学习者各自不同的思想、潜能，单纯地复制教学内容，最终不可能会出现“青出于蓝而胜于蓝”的效果，最多只能是再次复制一个数控专业教师。

（五）教师技能落后，无法传授实用于企业的技能

目前，大多数职业院校数控专业的教师，在技能方面都较为传统、落后，教学的过程，也仅仅是让学校对教师传达的讲义进行死记硬背，完全不顾学生对于相关理论的具体理解和思考。在上课的过程中，教师往往在课堂上，只注重单方面的传授，而不考虑启发的问题，这就使得其教学内容往往过于程式化、专业化，长此以往，学生只懂得被动的完全服从，从不动脑进行思考，这样无疑不能真正地掌握实用于企业的技能知识。

（六）教师对于进入企业培训态度不够端正endprint

从实质层面来看，不仅仅学生难以深入到实习企业的各个环节，即便是教师，在思想上也并不重视。因此，建议学校方面的青年教师能够进公司培训。目前，很多中职学校的青年教师已经开始进入公司培训，但是，大多数仅仅是参观式实习，在这样的情况下，能取得的成绩反倒成了天方夜谭，难以取得良好的培训效果无疑是必然的。此外，从相关人士的调查来看，在教师对培训是否重视的层面上，分别占被调查总人数45%的教师对现有的培训持无所谓的态度，甚至有32%的教师认为培训没有必要。可以得出结论，教师教书时间越长，意味着脱离公司实践工作的时间越长，教师所具备的技能水平就越无法满足社会需要。

三、项目化教学以职业岗位为导向

数控专业项目化教学以职业岗位为导向，是社会经验得以传承和发展的重要手段。之所以要以其为基本导向进行发展，个人认为，主要就是通过学校与企业方面的合作，学校在培养学生的过程中，能够对社会经验进行一定程度上的传承、发展，从而促使学生能够更好、更快地适应社会，最终解决工作问题，学校、企业方面也能够得到现实益处。

数控专业项目化教学以职业岗位为向导，是发展学生的自主实践能力、创新能力和团队合作能力的主要平台，为将来进入企业就业打下基础。数控专业项目化教学以职业岗位为向导，能够发展学生的创新能力。我们知道，在如今的时代，创新能力、协作能力十分重要，其基本成为了基层发展的代名词。没有创新能力，一切都将停滞不前，而缺失协作能力，想要成功也较为困难。数控专业项目化教学以职业岗位为向导，能够增强学生的创新能力、协作能力，具备现实意义。

数控专业项目化教学以职业岗位为导向，是学生了解企业制作动画流程的主要渠道，是学生掌握数控编程技巧的基本途径。数控专业项目化教学以职业岗位为向导，最直接的重要性就是能够使学生掌握数控编程技巧，并在这样的基础上，掌握专业知识，最终为国家动画企业输送人才，发展我国动画事业。

培养学生良好的思想道德情操和正确的审美能力，树立爱岗敬业精神。数控专业项目化教学以职业岗位为向导，能够较好地培养学生良好的思想品德情操和正确的审美能力。对于如今的时代来说，文化、品德显得尤为重要，甚至超过了实际的工作能力。进行职业岗位锻炼，就能够对学生的品德进行培养，使其在日后的工作岗位上，做到爱岗敬业。

四、岗位能力为向导的项目化教学探索

（一）制定具有实践意义的企业项目任务，将课堂搬入企业

在最后一部分，主要以校企合作为向导，对中职院校动画专业的项目化教学进行探索，制定相关的对策。此外，无论是课堂内容脱离实际、软硬件设施不完善，还是中等职业学校动画专业生源素质水平下降、师资力量薄弱，都成为现实情况中亟待解决的问题。针对这个情况，个人认为，企业、学校双方应该制定具有实践意义的企业项目任务，从而将课堂搬入企业。其中，应该做好实习动员工作，学校各级领导应该切实重视实习工作，在实习前，应该必要地召开动员大会，以此提醒实习生，在实习的过程中，自己保持良好的形象，坚守岗位，遵守纪律，积极学习，以学真正的知识为目的。此外，可以鼓励年轻教师创办动漫工作室，带领优秀的学生承接校内外的动画项目，工学结合既能锻炼学生的实践能力，又能鼓励教师根据社会要求安排教学内容，及时提高教师自身技术水平。

（二）学生自主探索分组分工发挥企业团队作用，模拟职业活动过程建设符合企业要求的实训硬件设施

目前，多媒体技术在动画专业教育中的运用较为普及，可以说，多媒体技术改变了传统的动画专业教育方式，而其在动画专业教育中的运用和体现，也渐渐呈现多元化趋势，这也就使动画专业教育模式变得越来越科技化，越来越丰富多彩。在这样的情况下，只有完善硬件设施，才能发挥多媒体技术的应用效果。必須配备的基础动画设施有符合动画制作要求的电脑、多媒体、拷贝台、线拍动检仪；可以根据学校情况适当配置的设备有摄像机、单反相机、动作捕捉系统、动画渲染工作站、3D打印机、动画拍摄工作台等。

五、基于建构主义的项目教学法步骤

建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该通过有意义的问题情境，让学生通过不断发现问题和解决问题，学习与探究与问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。换言之，探索学习是指学生积极主动的参与、主动的体验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。与传统的教学法的区别在于，改变了传统的“3个中心”，由以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“职业活动项目”为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用职业活动项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，教师应根据项目教学的教法思路和教学设计原则，设计项目教学法的教学步骤。

（一）应用范围

在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目，在小组学习中锻炼学生的综合能力。

（二）具体设计过程

为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式，教学中提出问题在解答时必须要用到多个学科的知识。我们的专业课教学不是单纯地通过教学而教学，大多选用一定的载体。例如，在数控车床编程教学中，我们选择加工国际象棋，首先提出让学生利用自己的知识加工一副国际象棋带回家，提高学生的兴趣和积极性，让学生通过编制一套加工国际象棋32个棋子的加工程序，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺的选择等，在制作国际象棋的过程中，教师采用卡片、多媒体等方式引导学生进行机床、量具、工艺路线等的选择，从而小组合作加工一副国际象棋。这个项目使学生除了学到专业能力，还学习到社会能力、学习能力和方法能力。endprint

步骤一：明确任务。以项目组为单位，布置工作任务的零件图纸。目的是引起学生的思考，让学生获取工作任务的信息，从而引出要解决工作任务的兴趣，设置情境，引入项目。

步骤二：制订计划。学生根据工作任务的具体情况，进行图纸和加工内容的分析，确定加工的工序和质量精度的要求，根据现有的数控加工设备和刀具的具体情况，制订相应的工作计划。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上。

步骤三：做出决定。在教师的指导下，学生开展工艺和加工可行性分析，在团队中对工艺过程选择和表面精度等问题开展讨论，做出正确的决定。

步骤四：实施计划。根据制订的计划和决定，开展对工作任务的实施过程，同时在完成过程中提醒学生注重过程中的细节，注意观察和总结，并做好记录。教师要善于引导，通过工作激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。

步骤五：检查控制。通过工作任务的完成，让学生在整个教学过程中体会工作的成绩感和责任感，并且要严格检查，控制好质量关。这样不仅可以增强学生的自信心，也可以使学生体会到质量问题的重要性，提高学习数控加工技术的积极性。

步骤六：评定反馈。组织学生对完成的工作任务进行评估，对于与零件图纸的尺寸要求和质量控制等方面进行评定，从而对于工艺和编程以及加工中可能存在的问题进行总结，并以文字的形式记录下来，让同学之间相互交流。同时对于加工过程也要进行评定，总结出在工作任务完成过程中理论与实践知识的融合，从而提高学习的积极性和工作的严肃性。

六、结语

本文通过高职专科数控机床与编程多年教学经验，结合人才市场需求变化情况，针对高职专科数控机床与编程教学过程，在保留以往高职专科数控机床与编程教学优点同时，在教学观念、教学方法、教学手段、教学內容以及考核方式等方面进行先进教学模式探讨研究，取得了很好的教学效果，学生学习积极性有了很大的提高，毕业学生返校反应其融入工作环境和上手能力比其他兄弟院校毕业生有很大的优势。

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