试论翻转课堂教学模式中的形成性评价

吕振华

翻转课堂教学模式以学生自主学习为主，强调学生自主学习能力的培养。在此模式下，学生的学习活动从时间上看覆盖课前、课中和课后。从培养目标上看包含知识、技能、情感态度和价值观。因此，在此模式下要客观的评价学生的学习情况，单凭传统的课終评价方式很难做到公平合理，也不符合素质教育的理念和要求。所以要加大形成性评价比重，充分发挥形成性评价的督促作用。督促学生将功夫下在平时，能力和素质全面发展。

1 形成性评价的基本原则

1、评价内容多元化

多元化形成性评价主张真实、全面地评价，实现评价与学习的融合，秉承在学习中实施评价，在评价中促进学习的基本理念。形成性评价强调把学生的学习看作一个动态、发展的过程，收集关于学生学习状态、学习策略、学习动机、学习效果等方面的相关信息，以全方位准确地了解学生的学习情况。从单一的面向知识目标转向能力目标乃至情感目标等多元内容，从知识、能力、态度等多项指标去衡量每一名学生。只有这样才符合素质教育的要求。

2、评价主体多元化

多元化形成性评价强调建立以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多元评价主体的评价体系。主张自主学习，发挥创新精神，实现自我反馈。这种自我评价有利于学生成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，也有利于督促学生提高学习的积极性和主动性。教师评价为学生对知识的建构提供了一种引导，而学生之间的相互交流、评价，有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。

3、评价方式多元化

翻转课堂教学是近年来在网络、通信、多媒体技术的不断发展的前提下提出和实施的一种新的教学模式。在现代化的教学环境中，评价的手段也要依托现代教育技术，以减轻评价的工作强度。可采用计算机评价和人工评价相结合的方式，充分利用电子档案、学习日志、阶段性测验、任务驱动学习等的评价手段全面评价学生的学习状况。

2 形成性评价的基本方式

在翻转课堂的教学模式中，可以通过自我评价、互相评价与教师评价这三种评价方式对教学过程的课前、课中及课后三个阶段进行动态评价。

1、自评

翻转课堂中的主要学习任务是在课前，由学生自主在线上完成。因此，学生的自我评价至关重要。通过自我评价，学生能够充分、深入地了解自己在学习中的强项与弱项，并真正将学习内容视作反省探究的材料。同时，自我评价使得学生掌握学习的主动性，能够自主调控学习过程，从被动接受评价转为主动参与评价。此外，翻转课堂中学生的自我评价还能以反馈信息的形式，帮助教师了解每个学生的学习特性与整体学生的学习进度，从而调整教学方案。自我评价贯穿于课程的每一个阶段。课前，学生通过教学视频，将已经掌握的知识和疑问分门别类地记录、保存下来，客观地对自己的学习成果与不足作出评价。教师通过学生自我评价的反馈进行综合分析，能更好地为学生提供适当指导。课上，学生自由展示、探讨自己在课前学习到的知识及对问题的理解，提出疑问，锻炼口语表达能力。课后，学生可以通过自测题等方式对自己的学习成果进行进一步评估。

2、互评

翻转课堂中的互评作为自评的补充，可以帮助学生了解同学的学习进度，使学生在对比中更清楚地认识到自己的优势与不足，在竞争中充分调动学习积极性，激发兴趣。通过互评，学生之间的交流与沟通会更密切，同时培养学生的合作精神。在进行互评时，教师通常需要预先设计评价量表，使学生能够更客观地对同伴的学习表现作出评价。

3、教师评价

在翻转课堂中，教师角色的转换使其成为学生学习的引导和辅助者。然而，教师评价在翻转课堂中仍然占据重要地位。教师需要及时得到学生的反馈信息，并以此为依据，及时发现教学过程中出现的问题，进一步调整、优化之后的教学计划。相对于自评与互评，教师评价无疑更具体，更有专业性与针对性，更具有权威性，一份详尽具体的教师评价能更好地调动学生的学习积极性。

3 形成性评价的指标及标准

为客观真实的实施评价，形成性评价涵盖教学过程的全过程，指标包含各个教学活动内容评价方式、评价主体多样，各评价指标所占的比例也要适当。

考核指标主要考核学习参与度、积极性和阶段知识技能的掌握情况。通过考查学生课前准备情况，课堂提问问题的预习情况，课堂发言、作业完成、课堂活动、到课情况等考核学生的等情感态度与价值观指标；通过章节综合训练主要考查学生对本章内容的学习应用情况，考核学生知识能力目标。

参考文献

[1]沈海英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学院学报，2010（2）.

[2]白雪，曲波.形成性评价在翻转课堂中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2014 （9）.endprint