让情境教学法“刷出存在感”

近几年来，网络流行词层出不穷，给我印象最深的是“刷出存在感”。网上给其下的定义是“存在于这个世界的某种自豪感，说明这个世界需要你，你之于世界仍有价值。”我想，情境教学法同样需要“刷出存在感。”情境教学法是指教师有目的地把具有一定情感色彩的、形象的、具体的、生动的场景引入教学过程中，使学生从中得到一定的体验，便于学生更好地理解教材内容，从而使学生身心得到充分发展的教学方法。它虽然是一种“老方法”，但针对于初中《道德与法治》课的教学，一样很重要。

首先，以新版的《道德与法治》教材（七年级上册）为例，其中就涉及许多关于情境教学的内容。如第一单元第一课第二框“少年有梦”包含的故事情境，要求学生学习如莱特兄弟刻苦钻研的精神，领会只有努力才能实现梦想的道理。第二单元第四课“和朋友在一起”要求设置的生活情境是让学生找一些教材中所学事例的生活情境，情感上引起共鸣，实现情感、态度与价值观的教学目标。第三单元第六课第一框“走进老师”中的图画情境，依据教师职业特点分成若干个“树杈”，让学生了解到为人师长的必备条件。第四单元第八课第一框“生命可以永恒吗”中选取了真实生活情境，用“MH370客机失联”的例子，说明生命至上的道理。

其次，运用情境教学法进行更好地教学也是改进初中《道德与法治》课的现实需求。在“三维目标”实现上，情境教学法在运用的过程中一直伴随着它的培养和实现。在教学重难点把握的准确度上，情境教学法的具体实施过程多种多样，不同的情境教学法可以突破不同的重难点，具体教学过程需要在课堂上做具体的探究。

最后，运用情境教学法学习也是学生自身的需要。现代心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，教师要注意观察学生的变化，及时了解学生的动态，以此为基础，情境教学法的运用要注意把学生带入带具体的学习情境中，进而实现课堂教学目标。同时，教师还要根据教学内容之间的关系，把握和掌控情境教学的深度，科学地、一步一步地设疑，让学生主动思考，将“主观的情和客观的境”容为一体，激发学生不断探索的欲望，让学生“想要上课，不愿下课”，实现教学法与教师技能充分地融合，满足学生的学习需要。

关于如何让情境教学法更好地“刷出存在感”，我认为关键在于实现好“三步走”策略。

第一步，备课。其含义非常广，如对学情的分析（包括班级人数、班级男女比例、班级学生年龄结构以及学生成绩情况等），对教材内容的挖掘，对三维目标的把握以及对教学过程的预设等。以七年级上册《道德与法治》中“认识自己”这部分的内容来说，首先其授课对象是初一年级的学生，他们年龄普遍在13岁左右。“认识自己”中包括两部分的内容：“人贵自知”和“多把尺子量自己”。后者是正确认识评价自己的方法和途径，也是这部分的教学重点。所以三维目标是情感、态度和价值观目标上学生学会主动、积极地认识自己； 正确认识自己，树立自信心，培养正确的价值观 ；不断加强自我认识，培养学生实事求是的精神。能力目标上初步掌握自我评价的方法 ，提高认识、评价自我的能力；知识目标上了解自我评价的重要性。情境教学法要想更好地“刷出存在感”，情境教学法的设计要做到在“三维目标”的实现上有层次、有梯度、有深度，避免三者的混淆，也避免不能够实现“三维目标。”教师在设计教学内容时，要结合教材以及辅助资料来设计课程，并对上课过程要有一定预设，包括讲课内容的多少、课程进度的掌握、重点要讲哪些内容、哪些内容可以带过、怎样与学生实现良好的互动、怎样有效提高课堂效率等。

第二步，上课。上课过程是实现教学目标的关键一步。以“认识自己”一颗为例。情境教学法的运用过程可以是，首先，教师可以让学生先展开一个辩论，内容是：有些人觉得普通人才有缺点，伟人和名人都是完美的。大家同意这种观点吗？得出结论：世界上有没有十全十美的人。目的是通过小组辩论情境让大多数学生参与进来，活跃课堂气氛。通过辩论的形式，给学生一个思考的动力，让学生主动思考；这种情境设置既锻炼了学生的表达能力，也锻炼了学生的课堂参与能力。同时避免让学生觉得学习内容枯燥而无法参与课堂学习。然后结合教材P27的“小刚的故事”，并结合教材回答“你怎样看待小刚对自己的认识？这样的认识会对他产生什么影响？”学生小组交流。展示“自卑”和“自负”这对“孪生兄弟”的案例，让同学们思考。目的是利用教材优势，让学生主动参与到教学情境进行探讨，能够较好地引起学生的“共鸣”。水平不一的同学相互弥补不足，在学习上有利于彼此促进。最后，用课外的一则寓言作为教材内容的补充：鹰飞下悬崖抓走一只羊，穴鸟见了很羡慕，也想学，便扑到公羊身上，但脚被羊毛缠住，怎么也飞不起来，牧人见了，便捉住了它，剪了它翅膀上的羽毛，送给孩子们，孩子们问那是什么鸟？牧人回答说：“我明知道它是穴鸟，但它自以为它是鹰。”思考：这则寓言告诉了我们什么？我们怎样才能避免穴鸟的下场？同时结合P28的相关内容思考：可以从哪些方面来认识自己？目的在于让同学们明白不能正确认识自己是有危害的，因此必须要正确认识自己。这样通过设置典型案例情境，使同学们在学到知识的基础上，锻炼了阅读能力，分析、总结和归纳问题的能力。因此，真正让情境教学法“刷出存在感”的课堂一定是在教师做了充足的准备、上课过程中与学生能够实现良好的互动、吃透教材、把握好了重难点以及课堂节奏的基础上实现的。

第三部，反思。林崇德教授认为，优秀教师=教学过程+反思。有反思能力的老师，一定能做好教学反思。反思包括两部分，备课与上课。备课时，要深挖教材中蕴含的情境性教学资源，运用情境教学法的同时要注重落实“三贴近”原则。以“认识自己”一课为例，教师第一个例子是让学生拿普通人与伟人作对比，找伟人与普通人有哪些共同点，让学生将与自己有关的生活情境代入到学习中，让学生感觉不到距离感，落实了“贴近学生”的原则。然后让学生结合教材，由小刚的经历联想到自己或身邊的人，产生思考，则有效地落实了“贴近生活”和“贴近实际”的原则。所以，情境教学法只有以“三贴近”的原则为基础，才能更好地实现。同时，在上课过程中，情境教学法的运用要注意尊重学生的主体地位，在教学过程中要以学生的主动参与为途径，包括学生主动思考问题、主动提出问题、主动回答问题等。

总而言之，情境教学法的运用是一定离不开以上的任何一环的。好的情境教学法也是在实际教学过程中的不断总结和积累出来的。只有通过不断的实践、反思、再实践和再反思的过程，情境教学法才能不断地“刷出存在感”。

作者简介

宋晓颖（1992-），女，汉族，内蒙古赤峰市人，教育硕士，内蒙古师范大学法政学院学科教学（思政）专业，研究方向：学科教学（思政）。endprint