拓宽“作中”区间，内化写作过程

洪峰

【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生习作水平的发展状况。”在落实语文核心素养教育的前提下，习作评价要进行怎样的改进与创新？有哪些新的形式与策略？本专辑所刊发的两篇文章或许会给读者一些启发与帮助。本刊将就这些问题继续展开讨论，欢迎读者来稿。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作“评价建议”中提出，“要重视对习作修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。但在当前的习作教学中，学生自改、互改行为存在缺失。习作评改目的不够明确，主体不太合理，模式不太科学，效果不大理想。针对这种状况，笔者结合教学实践，尝试“案例互动式”习作评改实践操作，取得良好效果。现简介如下。

一、“案例互动式”习作评改的研究内容

案例互评习作研究内容主要分为情感、技术、习得三个方面。在情感上，营造民主、平等、主动、积极、真诚、合作、开放、激励的评价学习氛围；在习得上，通过互动评议，合作、交流、分享，评中写，写后评，不断提高学生的写作水平。以下重点阐述技术层面内容。

（一）设计“互动评改表”，评改有据可依

1. 依据“评价建议”，设计“互动评改”结构。依据新课程标准“评价建议”，设计“互动评改”结构。对习作先进行量化评价，再进行等价评价和评语评价，力求客觀、全面。借助表格把评语、等第、分数相结合，呈现这三方面评价，评级表简单明了，操作方便。

2. 依据“课标课本”，设计“互动评改”内容。根据新课程标准关于习作的要求，归纳为：语言通顺、内容具体、感情真实、分段描述、标点正确、行款整齐、书写规范，运用积累语言，学习文中表达方法，不写错别字，紧扣习作主题，习作有一定速度。基于此，设计了“互动评改”的内容。

3. 依据“检测要求”，设计“互动评改”等级。根据区域小学第三学段期末质量检测要求，习作大致为30分，分特类文：29～30分，一类文：24～28分，二类文：21～23分，三类文：18～20分，四类文：18分以下。依此，对应相应的得分，等级分别为“优★、优秀、良好、合格、待评”。如下表。

表1：学生“互动评改”记录表

（二）应用“互动评改表”，互评有的放矢

学生根据各项要求进行点评。这种有依据、有目标性的评价，使习作互评更真实、更细致、更易操作。当学生拿到同伴给自己的评改表后，不仅可以看到各项得分、总分和等级，还可以看到同伴对习作的评语，有赞美肯定，也有意见建议。以此再读习作，主要针对表中的各项对应修改，再进行小组第二轮评改、修改。教师还可以根据修改情况进行加分，激发了学生的热情和主动性。

（三）“案例互动式”习作评改的操作流程

第一步：将学生初稿分发给四人小组，每人根据“互动评改表”进行评改，要求组内评两人，同时赏析、积累好词佳句，围绕本次习作主题，讨论确定中心议题1～2个。

第二步：小组围绕主题，根据习作要求与中心议题进行讨论，聚焦初稿案例，交流哪些该写，哪些不该写，哪些该具体写，并分享怎么写等。

第三步：小组代表进行汇报交流，各组补充，并举例说明。其中有争议内容再进行讨论。

第四步：总结出习作技能手册，再结合前两人的互评意见，对习作初稿进行修改；修改后轮换作文，再次评改，最后定稿，集结成册。教师评定，佳作展示。

概括步骤即案例获取，互动评改—点击案例，商定议题—总结技能，修改习作—集结成册，成果展示。

二、“案例互动式”习作评改的实践操作

（一）案例互动共享，让习作成为情感互动的需要

案例式习作评改方式，搭建了一个让学生互相交流学习的平台，智慧在共享中碰撞，方法在共享中习得，快乐在共享中获取，习作水平在共享中逐渐提高。

1. 阅读层面：让习作拥有更多的读者，培养学生的写作读者意识。以往学生大多认为课堂写作是为了“交作业”，处于被动写作状态。因此要为学生创设一个平台，建立一个“读者群”，让学生既是作者，又是读者。这样的“读者意识”在习作评改教学中能发挥巨大的能量。

2. 赏析层面：让更多的读者学会评议，激发写作的内在动力。学生在评议、交流、汇报以及全班重点案例点击评改活动中，扩宽写作视野，厘清写作思路，掌握写作方法，提高写作能力。更重要的是，通过这样的互评，学生逐渐学会客观科学地评价，在互评中学会倾听，学会思考，借鉴方法，接纳意见和建议。

3. 积累层面：让更多的作者得到欣赏激励，进而夯实写作技能。在互动阅读评改中给予肯定和欣赏，创造了平等的机会，营造了浓郁的氛围。得到同伴的认可，比得到教师的表扬作用更大。在相互学习的过程中，同学们也懂得了相互欣赏、鼓励，同时学习他人的长处，夯实自己的写作技能。

（二）案例互动评议，让习作成为习得技能的通道

案例式评议习作，给学生们创设了共享习作的平台，扩大了学生习作的读者群，激发了学生写作的内驱力。在欣赏与被欣赏，肯定与被肯定，建议与被建议中，突破了传统意义上的评改方式，把阅读、赏析、评议、修改的习作权真正归还给学生。具体操作策略可从三方面进行。1. 评议层面：让评议明明白白、有章可循；2. 聚焦层面：让评议真真切切、有目共睹；3. 归纳层面：让评议沸沸扬扬、有法可依。

（三）案例互动修改，让习作成为自我完善的过程

经过了共同阅读、赏析、评议、总结归纳后，学生进入冷静思考、自我完善的修改阶段。

1. 案例点击，共同实践。具体做法：教师选择有代表性的习作，进行全班集体评改。然后，学生再读修改后的文章，谈谈自己修改的想法或者收获。

2. 互评互议，再评再改。为鼓励学生修改作文，并使用评议过程中习得的写作方法，组织学生修改作文后，再次进行评议。请修改好的学生上台读习作，由其他同学打出等级，并派代表说出意见。有异议，由教师做出公正、合理的评价，反馈给全体学生。

3. 案例佳作，汇编成册。在修改基础上，进行全班作文总亮相，评出这次习作的佳作和进步习作。打印成文，汇编成册，附上本次习作的习作技能。学生带着这样的习作册，和家长一起阅读、赏析，给习作写评语。班级再次选出一、二、三等奖，将得票数最多的习作汇编成珍藏本。

三、“案例互动式”习作评改的研究成效

案例式评改激发了学生评改作文的积极主动性，提高了评改作文的能力，并总结出习作技能手册。

表2：习作技能手册之三类作文主题写作注意事项

与传统的习作评改方式相比，案例互动式习作评改有以下几个转变：改变了习作评改的主体，不再是教师为主，而是以学生为主；改变了习作评改的方式，习作不再是学生自写自评，而是通过合作学习互评互改；改变了习作评改的模式，不再是“师—生”单项教学模式，实现了“生—生”“师—生”之间的合作，分享了习作时的独特乐趣、多元思想，和不同情感。另外，还改变了习作评改的作用，改变了习作评改的内容与议题的限制，使学生在习作评改中不断累积总结各种类型的写作技能。概括地说，习作评改的目的、主体、方式、过程、效果等都有所转变。

（作者单位：浙江省杭州市文海实验学校）endprint